許琳莉

“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策中明確強(qiáng)調(diào)了要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也明確規(guī)定了義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。

世界上的事物總是變化著的，但變化中都蘊(yùn)藏著變與不變的因素。我們需要在研究具體問題時(shí)，從“變”中尋求“不變”的本質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如此，作業(yè)優(yōu)化亦如此。

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)、內(nèi)化思想方法、檢查學(xué)習(xí)效果，逐步形成數(shù)學(xué)問題解決策略的重要載體，也是教師了解學(xué)情，備課上課的主要依據(jù)。雙減以來，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是其中關(guān)鍵的一環(huán)。我們變的只是作業(yè)布置的量和形式，不變的是讓不同的學(xué)生通過有效有趣的作業(yè)獲得不同的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。那么，做為教師的我們到底應(yīng)該如何做呢？

一、變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“吸收內(nèi)化”

大量的同類練習(xí)，如計(jì)算、同一類問題的解決等，改變以往題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式，讓學(xué)生用自己的語言表述計(jì)算算理、算法或解決問題的策略，將知識(shí)和策略真正得到內(nèi)化。

二、變“單調(diào)乏味”為“豐富有趣”

數(shù)學(xué)作業(yè)不再是單調(diào)乏味的解題，而是一項(xiàng)項(xiàng)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力。例如，可以布置數(shù)學(xué)手抄報(bào)，讓學(xué)生用自己的語言和理解形式總結(jié)這一個(gè)月所學(xué)的新知識(shí)，在理解和運(yùn)用知識(shí)的層面上得到新的提高。多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都能得到發(fā)展”讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特。

三、變“狂轟亂炸”到“精準(zhǔn)定位”

這對(duì)老師提出了更高的要求，我們用更多的時(shí)間去深入教學(xué)研究，教材研讀也更加透徹，只有如此才能“精準(zhǔn)定位”。我們盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、死記硬背、反復(fù)抄練、重復(fù)性無效作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，選題分層布置作業(yè)，既有保底目標(biāo)，又有彈性目標(biāo)。既面向全體，又兼顧差異。

四、變“書本數(shù)學(xué)”到“生活數(shù)學(xué)”

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)以問題解決為目標(biāo)，形成“教學(xué)-問題情境-作業(yè)解決-引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)與實(shí)踐”的發(fā)展脈絡(luò)。如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，可以提前為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生以小組的形式在課余時(shí)間或者周末去商場(chǎng)看一看衣服或者其他物品的售價(jià)，做詳細(xì)記錄。等商場(chǎng)進(jìn)行打折促銷活動(dòng)時(shí)再去看一看物品此時(shí)的售價(jià)，對(duì)比此時(shí)買是否真的劃算。也可以在飯店吃飯時(shí)關(guān)注一下日常每道菜的價(jià)格，對(duì)比飯店推出特價(jià)菜時(shí)價(jià)格是否真的合理。完成調(diào)查之后可以以小組為單位遞交一份調(diào)查報(bào)告。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，可以把枯燥難懂的數(shù)學(xué)“打折方程”與日常生活中的商品促銷相結(jié)合，從生活中學(xué)習(xí)與打折的相關(guān)知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)應(yīng)用一元一次方程解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，從自己身邊的生活實(shí)例中理解題目，達(dá)到事半功倍的效果。

但是，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以書面作業(yè)為主，實(shí)踐作業(yè)為輔的模式，合理安排實(shí)踐探究性作業(yè)的數(shù)量，有效結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、變“分散練習(xí)”為“構(gòu)建體系”

把每課時(shí)內(nèi)容、每單元內(nèi)容的散點(diǎn)化練習(xí)改變?yōu)閷⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化梳理。如思維導(dǎo)圖。鞏固、深化和拓展已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，是向高階思維轉(zhuǎn)化的一個(gè)必要的過程。

總之，作業(yè)只是檢測(cè)學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、掌握了多少、會(huì)不會(huì)應(yīng)用一個(gè)的手段和工具，讓學(xué)生在課后得到知識(shí)的鞏固和加深才是最終目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要精心設(shè)計(jì)圍繞每一節(jié)課堂內(nèi)容展開的課后作業(yè)，做到時(shí)間合理，內(nèi)容精煉、科學(xué)、高效，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識(shí)，獲得延伸，從而增強(qiáng)在“雙減“背景下作業(yè)的有效性。