朱芳　夏永紅

摘要：3～6歲幼兒的思維方式是具體形象性思維，這一特點(diǎn)決定著幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于幼兒生活。只有不斷整合、提煉幼兒生活中有價(jià)值的內(nèi)容，才能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？v觀目前的學(xué)前教育領(lǐng)域，大多數(shù)人的關(guān)注點(diǎn)都在理論探討層面，真正去實(shí)踐探索的案例還較為缺乏。本文以張公山第一幼兒園的生活化課程實(shí)踐為例，論述在課程的探索過(guò)程中，如何以幼兒的實(shí)際生活為載體，結(jié)合其年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地在課程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施過(guò)程中滲透幼兒一日生活的方方面面。

關(guān)鍵詞：幼兒園生活化課程 生活教育 行為習(xí)慣 游戲環(huán)境

幼兒園生活化課程實(shí)際上是一種新型的課程形式，即由幼兒生活中發(fā)生的有價(jià)值的內(nèi)容提煉而成的課程。陶行知先生曾提出“生活教育”理論，結(jié)合這一理念不難看出：課程內(nèi)容應(yīng)更多地來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，以及幼兒當(dāng)下的興趣需要。但同時(shí)，幼兒課程又要高于幼兒的日常生活，是對(duì)普通生活的提煉、整合和提升。

一、重構(gòu)生活化課程理念，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成

一個(gè)好的習(xí)慣能夠讓孩子受益終生。張公山第一幼兒園積極踐行生活化課程理念，重視習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的有力支撐作用，立足孩子終身發(fā)展，為習(xí)慣養(yǎng)成教育“做減法”，為孩子生命成長(zhǎng)“做加法”，讓習(xí)慣在“細(xì)”致入“微”中逐步養(yǎng)成。

我園的孩子可以自主進(jìn)餐;上學(xué)放學(xué)時(shí)，能做到自己的物品自己拿;游戲結(jié)束，能夠主動(dòng)將物品歸位……這些看似很小的事情，讓家長(zhǎng)們切身感受到了孩子的成長(zhǎng)，體現(xiàn)出我園從小從早抓習(xí)慣養(yǎng)成教育的成效。

9月小班孩子入園，由于從熟悉的家庭進(jìn)入這個(gè)陌生的環(huán)境里，很多孩子都會(huì)陷入“分離焦慮”，哇哇哭聲不絕于耳。張公山第一幼兒園的老師們并不認(rèn)為這是一件麻煩事，反而將此看作是一項(xiàng)重要的教育資源，甚至當(dāng)成幼兒園課程的一部分。于是“大帶小”活動(dòng)就這樣開(kāi)始了。大班的孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)相“競(jìng)聘上崗”，積極準(zhǔn)備并發(fā)表“競(jìng)聘宣言”，由其他幼兒投票并最終確定人選。“小小護(hù)衛(wèi)隊(duì)”的隊(duì)員們每天晨間接待時(shí)，準(zhǔn)時(shí)來(lái)到幼兒園門口，牽著小班孩子的手，將他們安全帶到指定的班級(jí)。

“大帶小”活動(dòng)以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，滲透社會(huì)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，培養(yǎng)大班孩子共情和樂(lè)于助人的品德?；顒?dòng)過(guò)程中，大班孩子努力嘗試照顧好弟弟妹妹，培養(yǎng)了責(zé)任心，也逐漸跳出“以自我為中心”的思維定式，迎來(lái)新的成長(zhǎng)時(shí)刻。

二、營(yíng)造幼兒園生活化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主思考能力

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用，不僅能潛在地發(fā)揮課程的作用，也是日常教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。地面、樓梯、墻面、走廊等都屬于環(huán)境資源，把它們交給孩子，讓墻壁成為孩子們說(shuō)話的窗口，這就是我們張公山第一幼兒園一直追尋的“生活即教育”的理念。

隨著對(duì)生活化課程的不斷探索，我們的教育理念開(kāi)始由“老師做”向“孩子做”轉(zhuǎn)變，我們把幼兒園還給孩子，讓他們做幼兒園真正的主人。不同年齡段的孩子運(yùn)用不同的方式創(chuàng)作，以展現(xiàn)童真、展現(xiàn)自我。撕、貼、畫、印，樹枝、陶泥、水粉等都是孩子們自主選擇的方式。

小班孩子的年齡特點(diǎn)是繪畫能力不強(qiáng)但想象力豐富，我們?yōu)橹龅氖潜M可能地提供多種廢舊材料，如吸管、KT板邊角料、廢舊報(bào)紙、廢舊紙箱等，剩下的事情完全交給孩子。一段時(shí)間后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一樓走廊隨處可見(jiàn)孩子們的創(chuàng)意作品，在林林總總的陳列中，孩子會(huì)一眼找出自己的作品并能繪聲繪色地講解。中班的孩子們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們善于通過(guò)彩筆把奇妙的想象表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)作出人物形象各異的紙箱畫、瓶子小人，形象夸張，充滿想象和趣味性。大班的孩子更善于觀察，并能從中獲取自己想要的信息。自然界蘊(yùn)含著藝術(shù)之美，孩子們根據(jù)自己的觀察，從自然中汲取靈感，欣賞和感受，對(duì)信息進(jìn)行整合再利用，創(chuàng)造出蘊(yùn)含著屬于他們的自然之美的作品。

每一個(gè)節(jié)日，孩子們都會(huì)把自己的想法用彩筆展現(xiàn)在畫紙上。他們對(duì)節(jié)日的定義可能是一個(gè)氣球，一朵小花……簡(jiǎn)單的涂鴉，真實(shí)體現(xiàn)了孩子慶祝節(jié)日的整個(gè)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)生活化游戲活動(dòng)課程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性

游戲是幼兒整個(gè)童年活動(dòng)的一種重要體現(xiàn)，是幼兒園課程實(shí)施的重要組成部分。幼兒在與環(huán)境、材料等的互動(dòng)中，親身體驗(yàn)到自己在生活中的多重角色。我們要重視游戲的價(jià)值，尊重幼兒以及為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒在游戲中主動(dòng)進(jìn)行交流和發(fā)展游戲情節(jié)。

油桶是我園大班幼兒最喜歡的活動(dòng)。剛開(kāi)始幼兒只是把油桶在操場(chǎng)上滾得飛快或跨騎在油桶上，個(gè)別幼兒嘗試站在油桶上，感受“一覽眾山小”的喜悅。之后他們開(kāi)始思考借助輪胎來(lái)固定。孩子們?cè)诓粩鄧L試著，思考著，探索著……在教師的放手與支持中，孩子們完成了從單人正向行走的獨(dú)立游戲到雙人正向行走單筒的合作游戲，游戲水平不斷提高。大班的孩子進(jìn)一步用簡(jiǎn)單的圖畫來(lái)表達(dá)自己的想法，分享油桶的玩法。在交流的過(guò)程中其思想碰撞出了許多火花……于是他們開(kāi)始了更具挑戰(zhàn)性的探索：初步在油桶上跳繩與拋接球。孩子們又勇敢地邁出了一步，在玩油桶的過(guò)程中他們不斷嘗試挑戰(zhàn)自我，獲得成長(zhǎng)。

在以往的活動(dòng)中，我們總是以成人的視角去加工幼兒的想法，常常在前期策劃中將幼兒當(dāng)成“不在場(chǎng)的主人”，忽視了幼兒最初的興趣與需要。其實(shí)兒童本就是生活的主人，是自己的主人，他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，幼兒園的主題教育活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒自身的興趣與需要，把自主權(quán)交還于孩子，站在兒童的視角去思考、去創(chuàng)設(shè)。

以往我們?cè)诓邉潯傲弧眱和?jié)活動(dòng)時(shí)，形式大多是歌舞表演等大型活動(dòng)，孩子們排練辛苦，老師們也叫苦連天，本該屬于孩子們的快樂(lè)節(jié)日變成了完成任務(wù)的額外負(fù)擔(dān)。在園內(nèi)嘗試生活化課程模式后，老師們的觀念漸漸有所轉(zhuǎn)變：在開(kāi)展活動(dòng)前會(huì)主動(dòng)與幼兒談話，從孩子們天真淳樸的話語(yǔ)中獲得啟發(fā)，找到新的活動(dòng)靈感，為孩子們創(chuàng)設(shè)他們心中的六一節(jié)日活動(dòng)。如今，我園的“六一”兒童節(jié)已經(jīng)歸還于幼兒，老師們會(huì)對(duì)孩子們的想法進(jìn)行篩選，會(huì)根據(jù)園所實(shí)際情況盡最大努力為他們還原想法。孩子們的任務(wù)則是盡情地去各個(gè)場(chǎng)館做他們最喜歡的事情。六一本就是兒童的節(jié)日，他們的期待、他們的點(diǎn)贊、他們的笑臉，才是我們最好的禮物。

實(shí)施幼兒園生活化課程后，孩子們不再是被動(dòng)的執(zhí)行者，他們做回自己，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，在游戲中嘗試探索發(fā)現(xiàn)。孩子們只有充滿興趣與需要才會(huì)主動(dòng)在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，老師們?cè)诮M織幼兒園活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，站在兒童的視角思考，遵從兒童內(nèi)心的想法，讓孩子做回生活的主人。

總之，生活化課程不是跟風(fēng)，更不是口號(hào)，我們的實(shí)踐與探索是為了幫助孩子們成為社會(huì)獨(dú)立的個(gè)體，通過(guò)自主的觀察、嘗試、體驗(yàn)、合作、思考，使其養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及良好的生活行為習(xí)慣。老師們也應(yīng)抓住孩子們生活中的“閃光點(diǎn)”，讓生活化課程真正從兒童中來(lái)，到兒童中去。當(dāng)然，我們的探索才剛剛開(kāi)始，實(shí)踐中還有需要不斷完善的地方，日后也將繼續(xù)改進(jìn)。我們希望借助于生活化課程讓幼兒園真正成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的童年樂(lè)園。

責(zé)任編輯：趙瀟晗

（本文系蚌埠市課題“幼兒園生活化課程實(shí)踐研究”的成果，課題立項(xiàng)號(hào)為2020106。）