徐蘭

摘 要：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，幼兒園運動課程應(yīng)該是游戲化的。從運動環(huán)境游戲化、運動內(nèi)容游戲化、運動策略游戲化、運動評價游戲化等方面探討《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒運動課程游戲化的建設(shè)過程。

關(guān)鍵詞：游戲環(huán)境；運動內(nèi)容；運動潛能；全民評價

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！蹦敲?，如何將這些科學(xué)的健康教育理念貫徹到實踐中去呢？“十二五”期間，我園確立了“快樂童年，因運動而精彩”的辦園特色，因地制宜地開展各類體育游戲活動，全方位推動了我園體育課程游戲化建設(shè)，切實促進了幼兒身心素質(zhì)的提高，讓每一個幼兒都“健康、陽光、自信”！

一、合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)安全游戲環(huán)境

《指南》中提出：“幼兒正處于身體和心理發(fā)育與發(fā)展的最初階段和重要時期，維護和促進幼兒健康是第一位的，也是最重要的。”因此，我們創(chuàng)設(shè)體育活動環(huán)境的基本原則就是“安全”，只有在此前提下呈現(xiàn)的體育活動環(huán)境才是科學(xué)的、有探討意義的。

1.現(xiàn)場勘查，合理規(guī)劃

首先，我們對本園的游戲場地進行全面的規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)有的條件分別開發(fā)出鉆爬區(qū)、走跑區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)等。同時還利用幼兒園的現(xiàn)實環(huán)境開展各類游戲運動項目，如在大型玩具上練攀爬，在校內(nèi)樓梯上練快跑，做到最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的活動環(huán)境，發(fā)展幼兒的運動體能。

2.結(jié)合特色，互動研討

有了對體育運動游戲區(qū)域創(chuàng)建的初步設(shè)想，我們又進一步研討出以幼兒最感興趣的“運動中的人”“我和爸爸媽媽一起來運動”“運動墻”等運動課程環(huán)境背景，大大激發(fā)了幼兒參與運動的興趣和積極性。

二、多重組合，構(gòu)建多種運動內(nèi)容

《指南》在“說明”中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！币虼耍覉@以體育為主要特色的課程游戲化的實施不僅體現(xiàn)在集體體育活動中，更貫穿于幼兒在園一日生活的每時每刻。

1.互動式的早操活動

我園在保留傳統(tǒng)操節(jié)的基礎(chǔ)上，對操節(jié)的內(nèi)容與形式進行了大膽的革新，一是采用班班互動、小組互動等靈活的隊列練習(xí)，二是加入以發(fā)展動作技能為主的體能運動，三是融入養(yǎng)生、保健、體療功能的武術(shù)操、健美操，幼兒的速度、力量、靈巧、耐力、柔韌等身體素質(zhì)都得到了全面鍛煉。

2.游戲化的體育運動

游戲是孩子最喜歡的活動。我們在游戲化體育活動中設(shè)置競賽挑戰(zhàn)擂臺，增加難度和趣味性，通過“穿越封鎖線”“運糧食”等妙趣橫生的游戲發(fā)展幼兒走、跑、跳、平衡、投擲等多種基本動作。

三、巧用器材，激發(fā)幼兒運動潛能

在了解不同年齡階段幼兒所能達到的運動技能和發(fā)展?fàn)顩r之后，我們更多參照《指南》“動作發(fā)展”子領(lǐng)域下的發(fā)展目標(biāo)，有針對性地選擇和制訂適合各年齡階段幼兒的體育活動內(nèi)容。

1.借助游戲器械

我園鼓勵各班根據(jù)自身特點創(chuàng)建具有個性化的班級體育特色，如借助某一樣體育器械（如平衡板、墊子、板凳、竹梯等），重點發(fā)展孩子某一方面的動作和技能（如平衡、投擲、跳躍、爬等），以突破某個動作技能（如跑跳、鉆爬、攀登等）。

2.利用器械重組

常見的平衡木玩法千篇一律。我們利用平衡木和其他材料進行重組，如有的小橋上設(shè)置了一定寬度的草帽障礙物，在平衡木上架空鋪上彩綢；有的和鉆洞玩具組合成橋洞隧道，平衡木架在輪胎上變成一座高高穩(wěn)穩(wěn)的橋。多器械的組合，使材料層次化、鮮活化，使幼兒在不斷的挑戰(zhàn)和變化中玩出精彩。

四、互動引領(lǐng)，發(fā)揮全民評價作用

在構(gòu)建體育課程游戲化探索中，我們提倡“全民健康”的理念，打破健康教育僅著眼于幼兒的局面，提倡體育活動在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上外延至教師、家長的全民參與。

1.交流班級特色，形成軸心式研討

每學(xué)期我園都會以班級特色交流的版塊集成形式，關(guān)注各班體育特色內(nèi)容是否具有可實踐性和可操作性，對各班體育游戲活動進行全園性的觀摩與深入調(diào)研，讓每位老師在各班典型活動的游戲研討中拓展體育活動的多種形式。

2.恰當(dāng)自主評價，調(diào)節(jié)最近發(fā)展區(qū)

幼兒的運動智慧是在運動的實踐中和探究中逐步發(fā)展起來的。每學(xué)期的區(qū)域性體育活動中，我們總是給自主探索運動的孩子們發(fā)放紅五星（強）、粉五星（一般）、黃五星（弱），讓孩子們自主評價自身完成各類運動區(qū)域的能力與水平，并恰當(dāng)調(diào)整選擇適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的運動區(qū)域。

3.以親子運動為契機，凸顯體育特色文化

家長是不可缺少的人力資源，我們要充分挖掘家長資源，“陽光爸爸”一個個被請進了孩子們的課堂……我園對這些活動的成果進行了有效的編輯，以“快樂童年，因運動而精彩——親子同樂篇”為題，豐富了我園在“十二五”體育特色課題研究中的內(nèi)容，切實提高了幼兒的身體素質(zhì)，讓孩子在運動中體驗到了童年的快樂。

通過運動課程游戲化探索，不僅能鍛煉幼兒的身體，培養(yǎng)運動興趣，積累各種運動經(jīng)驗，體驗體育運動的樂趣，還對幼兒各方面的能力，如創(chuàng)造力、想象力、合作交往能力、非智力因素的提高以及個性的發(fā)展起著明顯的促進作用。運動課程游戲化的開發(fā)與實踐，必將使幼兒的體育活動更加豐富多彩、充滿樂趣。

參考文獻：

鄭藝.運動·快樂·健康[M].上海教育出版社，2010.