陳彩奕
內(nèi)容摘要:基于余映潮《秋天的懷念》教學(xué)課例的概述、分析,發(fā)現(xiàn)朗讀以及主問(wèn)題教學(xué)、回憶性散文特點(diǎn)的教學(xué)重要性?;貞浶陨⑽娜何拈喿x教學(xué)要結(jié)合這些教學(xué)要點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)策略:一是重視朗讀指導(dǎo),對(duì)文章情感初體會(huì);二是巧設(shè)主問(wèn)題把課堂還給學(xué)生;三是突出文體特征,形成相應(yīng)讀法。這樣的回憶性散文教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的繁、難、悶,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)回憶性散文的學(xué)習(xí)興趣,更好地發(fā)揮回憶性散文的獨(dú)特價(jià)值。
關(guān)鍵詞:群文閱讀 回憶性散文 課例分析
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對(duì)第四學(xué)段(7-9年級(jí))的閱讀要求中指出:“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!盵1]回憶性散文既具有散文自由散漫的共性,還有著雙重視角——兩個(gè)“我”的個(gè)性,故學(xué)生很難從字面上與作者共情,產(chǎn)生學(xué)習(xí)回憶性散文的興趣。因此,我們要改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式尋找新出口。群文閱讀是指在語(yǔ)文課堂上為了完成一定的閱讀目的聚合一組文章,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一目的展開(kāi)立體式的自主閱讀,在閱讀中深刻體會(huì)文章的思想情感,提升學(xué)生的閱讀能力。[2]如果將群文閱讀教學(xué)和回憶性散文相結(jié)合,就能很好地解決回憶性散文教學(xué)難題,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。
一.《秋天的懷念》教學(xué)課例分析
1.課例概述
在課例的選擇上,筆者選用的教學(xué)設(shè)計(jì)《秋天的懷念》來(lái)源于余映潮老師。施教者在課堂上首先用精煉的語(yǔ)言概括了文章的內(nèi)容,再用生讀、師讀、師生齊讀但丁的名言:“世界上有一種美麗的聲音,那便是美麗的呼喚。”的方式導(dǎo)入本課。同時(shí),施教者還對(duì)作者生平及寫作背景和重點(diǎn)字詞進(jìn)行了講解。
施教者在教學(xué)中開(kāi)展了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是詩(shī)意地說(shuō)話。施教者要求學(xué)生以“有一種愛(ài)叫理解,在我暴怒的時(shí)候,母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)得地方,偷偷地看(聽(tīng))著我的動(dòng)靜。”這句話為例,根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解,照例說(shuō)話。隨后,教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)總結(jié),并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“有一種愛(ài)叫理解,有一種愛(ài)叫寬容……”、《我與地壇》片段,旨在讓學(xué)生體會(huì)《秋天的懷念》中有著深刻的懺悔之情;第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是細(xì)膩地品析。施教者要求學(xué)生精讀文章三四段,圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵字詞句,品析細(xì)節(jié)之中的母愛(ài)情深。在此環(huán)節(jié),施教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),明確了本文的朗讀基調(diào)是深沉;對(duì)學(xué)生品析的“擋”、“喜出望外”、“她也笑了,坐在我身邊……”等字句進(jìn)行了補(bǔ)充總結(jié);帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀三四段,還補(bǔ)充了《合歡樹(shù)》中的一段話,讓學(xué)生從反復(fù)的朗讀中體會(huì)母親對(duì)兒子無(wú)聲的愛(ài);第三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是深情地背誦。施教者先讓學(xué)生背誦文章最后一段,再讓同學(xué)們探討這一段的作用。學(xué)生積極發(fā)言,教師進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)。最后,學(xué)生齊讀屏幕展示的文章中心思想,以“世界上有一種美麗的回音……”等語(yǔ)錄結(jié)束課堂。
2.示范價(jià)值
2.1朗讀為“線”
《秋天的懷念》被編排在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元。這篇課文所在的單元目標(biāo)中明確提出:“重視朗讀,把握文章感情基調(diào),注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者思想情感?!庇嘤吵本o緊地抓住了這一目標(biāo),以學(xué)生默讀全文,感受《秋天的懷念》流露出的情趣為起點(diǎn),開(kāi)啟整篇文章的學(xué)習(xí)。隨后,在設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也反復(fù)要求學(xué)生朗讀,強(qiáng)調(diào)課文深沉的感情基調(diào),讓學(xué)生在朗讀中感受文中無(wú)私的母愛(ài)與作者深深的愧疚。課堂以“讀”會(huì)文,學(xué)生通過(guò)默讀,對(duì)整篇文章進(jìn)行初步的感知和整體的把握,為進(jìn)一步體會(huì)“我”與母親相處細(xì)節(jié)中流露出的情趣打下基礎(chǔ);再以“讀”入文,分析文本的過(guò)程中多次的教師示范讀、學(xué)生齊讀以及學(xué)生齊背最后一自然段,讓學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”的感觸更加深刻;最后以“讀”收束,學(xué)生齊讀“世界上有一種美麗的聲音,那是母親的呼喚……”回味《秋天的懷念》中令人動(dòng)容的母愛(ài)、作者對(duì)母親深切的懷念以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。課堂以“讀”為線,把學(xué)生、文本連接了起來(lái)。
2.2學(xué)生為“針”
余映潮老師也十分重視學(xué)生的主體地位,這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是讓學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行詩(shī)意地說(shuō)話,多元解讀“愛(ài)”的內(nèi)涵;二是這堂課做到了“無(wú)提問(wèn)”,三個(gè)教學(xué)板塊中全是以學(xué)生為中心開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。[4]施教者正式進(jìn)入文本時(shí),就將課堂還給了學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容以“有一種愛(ài)叫做……”為例說(shuō)話,引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本,初探“母愛(ài)”的內(nèi)涵。再者就是“無(wú)提問(wèn)”,這種“無(wú)提問(wèn)”并不是不提問(wèn),而是教師拋出一個(gè)“主問(wèn)題”后,把課堂還給學(xué)生,注重學(xué)生的自我理解。以本堂課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)二:細(xì)膩地品析為例。余老師先教給了學(xué)生品析語(yǔ)言的方法,隨后就讓學(xué)生自己從第三、四段的細(xì)節(jié)描寫中品味母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)深情,教師不再提出單獨(dú)的問(wèn)題。這種“無(wú)提問(wèn)”的方式就很好地將課堂還給了學(xué)生,做到了以學(xué)生為中心。教師只起箭頭作用,學(xué)生自己“走路”,教師語(yǔ)言的精簡(jiǎn)留足了學(xué)生發(fā)揮的空間,學(xué)生主體性得以最大化。
2.3文本為“布”
針線只是工具,沒(méi)有材料便一無(wú)用處,由此“文本”的作用不言而喻。文本是解讀作者情感的基礎(chǔ),解讀回憶性散文必須反復(fù)品析關(guān)鍵詞句。余老師的課是一堂老老實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。[3]他教授給學(xué)生品析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞如“央求般的神色”、“擋”、“絮絮叨叨”等進(jìn)行深入的分析,緊扣文本去品味作者情感,這在一定程度上夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也有很大的幫助。此外,余老師在本課最后一自然段的教學(xué)也深刻體現(xiàn)了回歸文本,品味情感的特點(diǎn)。在本堂課中,施教者給學(xué)生提示最后一段是有作用的,意在引導(dǎo)學(xué)生深入文本,探求文章主旨。果不其然,學(xué)生緊緊抓住了最后一段中的“又是秋天”、“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話”、“好好兒活”等語(yǔ)句,深刻體會(huì)到了母愛(ài)的深沉和熱烈,以及“好好兒活”的深沉含義。
3.不足探討
3.1共情還需兩個(gè)“我”
余老師這堂課整體效果很好,但是細(xì)節(jié)之處還有值得探討的地方。首先,這堂課的教學(xué)沒(méi)有抓住回憶性散文的文體特征?;貞浶陨⑽氖亲髡哐赜洃浿罚逦卦佻F(xiàn)往事并以求在回憶中反觀自我的一種文體。[5]《秋天的懷念》是一篇典型的回憶性散文,里面今昔之“我”的情感線非常明顯,教師應(yīng)抓住這條情感變化線進(jìn)行教學(xué)。但余老師在課堂教學(xué)中,緊扣的是“母愛(ài)”這一關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生從母親對(duì)我無(wú)微不至的照顧、過(guò)去的“我”對(duì)待母親的言行中感受作者心中“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨,感受作者對(duì)母愛(ài)的歌頌。這一做法使得學(xué)生忽視了“我”前后對(duì)待母親的態(tài)度,沒(méi)有找出情感變化的關(guān)節(jié)點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)為何后來(lái)作者會(huì)如此愧疚母親理解不深。
3.2擴(kuò)展資料要貼切
回憶性散文有著非虛構(gòu)的文本特質(zhì),因此,回憶性散文的教學(xué)必須緊緊抓住“非虛構(gòu)”這一特點(diǎn),合理引入課外相關(guān)資料進(jìn)行證實(shí),以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解,對(duì)作者情感的體悟。在《秋天的懷念》中,史鐵生先生回憶了自己和母親生前相處的一些片段,從中表現(xiàn)了母親對(duì)“我”無(wú)微不至的愛(ài)和“我”失去母親后才知母愛(ài)可貴、無(wú)法報(bào)答母親的悔恨之情。余老師在這堂課中沒(méi)有很好地抓住回憶性散文非虛構(gòu)的文本特質(zhì),使得課內(nèi)擴(kuò)展的史鐵生懷念母親的文本不夠貼切。比如,在課堂最后引入的這一句:“母親對(duì)未來(lái)的祈禱,可能比我對(duì)未來(lái)的希望還要多。”單單只讀這一句,學(xué)生體會(huì)到的更多是母親對(duì)“我”的愛(ài)而非“我”對(duì)無(wú)法報(bào)答母親的悔恨之情。
3.3寫法指導(dǎo)不可缺
本課對(duì)學(xué)生寫作手法的指導(dǎo)重視程度不夠高。在這堂課中,余老師更多地注重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味,而對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生必須掌握的一些表達(dá)、寫作方法等沒(méi)有過(guò)多的提及。在這堂課中,余老師在學(xué)生自主分析句子、理解段落的過(guò)程中沒(méi)有很好地明確這篇散文寫作手法的突出特點(diǎn),如細(xì)節(jié)描寫、以小見(jiàn)大、借景抒情等,在培養(yǎng)學(xué)生寫的能力等方面還有待進(jìn)一步完善。例如,在學(xué)生指出最后一段起著總結(jié)全文作用時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉……”這段話的緣由,進(jìn)而引出“借景抒情”的寫法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。
二.部編版初中語(yǔ)文回憶性散文群文閱讀教學(xué)策略
本章針對(duì)上文的《秋天的懷念》教學(xué)課例分析以及回憶性散文教學(xué)存在的問(wèn)題,提出相關(guān)回憶性散文群文閱讀教學(xué)策略。
1.讀出色彩
無(wú)論是傳統(tǒng)的單篇閱讀還是當(dāng)前的群文閱讀,只要是閱讀就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀能夠讓學(xué)生在不了解文章內(nèi)容的情況下快速熟悉文本,從字里行間簡(jiǎn)略地體會(huì)作者的情感。部編版初中語(yǔ)文中的回憶性散文除魯迅先生的《藤野先生》筆鋒犀利外,大都語(yǔ)言質(zhì)樸,情感真摯,細(xì)節(jié)之中見(jiàn)情深。為此,教師必須要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生從文章平淡的語(yǔ)言里找出色彩,快速確定文章的情感基調(diào),為后續(xù)的學(xué)習(xí)定好“標(biāo)桿”。
余映潮老師執(zhí)教的《秋天的懷念》就為我們做了一個(gè)很好的示范。在這堂課上,施教者在課文重點(diǎn)段落三、四段的教學(xué)中別出心裁,尤為重視朗讀。起初,先是學(xué)生齊讀,讀完之后教師明確了這篇課文的朗讀基調(diào)是深沉。其次,教師將一段一段的話拆分成一句一句示范讀,以達(dá)到以聲傳情的目的。而后,學(xué)生齊讀、教師示范讀、學(xué)生齊讀,反復(fù)朗讀。值得注意的是,學(xué)生聽(tīng)讀期間圈畫出了自認(rèn)為有表現(xiàn)力的字詞,這就代表著朗讀選段已經(jīng)觸發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),邁出了與作者共情的第一步。
比如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》領(lǐng)悟“我”眼里的長(zhǎng)媽媽,就可以再選取《從百草園到三味書屋》、《五猖會(huì)》中描寫長(zhǎng)媽媽相關(guān)的片段反復(fù)朗讀,并讓學(xué)生以“在我眼里,長(zhǎng)媽媽是……讓我……”說(shuō)話,使得學(xué)生能夠從對(duì)長(zhǎng)媽媽平淡的文字描寫中讀出魯迅先生對(duì)她的深厚感情?;貞浶陨⑽暮腿何拈喿x相結(jié)合,讓學(xué)生能夠?qū)Χ鄠€(gè)相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行朗讀,就更利于學(xué)生在課外選文的朗讀中加深對(duì)課本文章情感基調(diào)的確定,進(jìn)而加深對(duì)作者情感的初領(lǐng)悟。
2.巧設(shè)“無(wú)問(wèn)”
群文閱讀教學(xué)是師生確定一個(gè)既定的議題,并圍繞該議題選取合適的文本,再以議題為中心進(jìn)行閱讀,集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。因此,尊重學(xué)生主體性在群文閱讀教學(xué)工作中的重要性不言而喻。但許多教師覺(jué)得回憶性散文文本晦澀難懂,群文閱讀所需時(shí)間又多,所以為了完成教學(xué)任務(wù)就往往忽略這一點(diǎn)。整堂課教師不停地講,學(xué)生的討論流于形式。其實(shí)造成教師教學(xué)匆忙,不敢把思考時(shí)間留給學(xué)生的原因主要是課堂提問(wèn)太多。要想解決這個(gè)問(wèn)題,我們可以借鑒一下余老師在《秋天的懷念》教學(xué)中的做法。
教學(xué)過(guò)程幾乎“無(wú)提問(wèn)”是余老師這一堂課能夠鏈接許多課外讀物的原因,也是能夠把時(shí)間交給學(xué)生的重要原因?!盁o(wú)提問(wèn)”不是不提問(wèn),而是高效的提問(wèn),余老師所有的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)都圍繞著一個(gè)潛在的主問(wèn)題——母愛(ài)是怎樣的?圍繞這個(gè)主問(wèn)題,教師只需要把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的文本上去。沒(méi)有多余任務(wù)的驅(qū)動(dòng),減少了學(xué)生答教師評(píng)的環(huán)節(jié)。學(xué)生自主圍繞主問(wèn)題去解讀文本,再開(kāi)展師生討論就節(jié)約了很多時(shí)間。
為此,回憶性散文群文閱讀教學(xué)可以采用“無(wú)提問(wèn)”的方式,教師精心選取課外選文的重點(diǎn)部分,以課本原文為主,讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題詳略得當(dāng)?shù)亻喿x,適當(dāng)總結(jié)歸納。以《回憶魯迅先生》《一面》《回憶魯迅》的群文閱讀教學(xué)為例。這三篇文章共同的主題都是追憶魯迅,因此教師就可以讓學(xué)生圍繞“魯迅有著怎樣的形象?”為主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、思考文中描寫魯迅生活場(chǎng)景的片段得出結(jié)論。在這一過(guò)程中,教師就好比是只規(guī)定范圍的“放羊人”,學(xué)生就成了自由自在吃草的“羊兒”。
3.授之以漁
余老師這堂課最大的不足就是沒(méi)有明確提出回憶性散文這個(gè)文體概念,沒(méi)有讓學(xué)生形成相應(yīng)的讀法,這也是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的通病。傳統(tǒng)課堂重視對(duì)選文語(yǔ)言文字的潛心涵詠,為的是讓學(xué)生明白這篇文章講的是什么,重在對(duì)文章內(nèi)容的掌握。但《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出:“閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得知識(shí)的重要途徑?!盵6]這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀能力的重要性,所以只讓學(xué)生學(xué)懂一篇回憶性散文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須要讓學(xué)生形成相應(yīng)的讀法。
群文閱讀是一種以“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,學(xué)到了什么?!焙饬空n堂標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式,重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。因此,可以將回憶性散文和群文閱讀教學(xué)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。我們可以采取“1(教材新課文)+X(其他選文)”的教學(xué)模式,在“1”的教學(xué)中先明確回憶性散文的文體特征,并讓學(xué)生圍繞這一特征完成“X”的閱讀,逐漸形成相應(yīng)的讀法。
例如,以學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》為例,以“親情至愛(ài)”為議題,選取《墻上的母愛(ài)》《荔枝》兩篇文章。教師可以在《秋天的懷念》學(xué)習(xí)中以今昔“我”對(duì)看母親態(tài)度的不同為線索去引導(dǎo)學(xué)生探析文本,最后明確回憶性散文文體特征。之后,再讓學(xué)生用回憶性散文的讀法去閱讀后兩篇文章。我相信學(xué)生在這節(jié)課反復(fù)的讀法訓(xùn)練下,再遇到回憶性散文就能夠從平淡的文字中發(fā)現(xiàn)濃情。
王榮生老師在散文教學(xué)中強(qiáng)調(diào):“體味課文精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá),分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。”[7]對(duì)于回憶性散文的學(xué)習(xí),單篇教學(xué)確實(shí)不易讓學(xué)生把握作者今昔情感轉(zhuǎn)變的原因,產(chǎn)生深度的情感體驗(yàn)。為此,只有通過(guò)群文閱讀這種教學(xué)方式,圍繞回憶性散文的文體特征閱讀更多同類文本,使其反復(fù)產(chǎn)生情感體驗(yàn)與作家共情。
群文閱讀教學(xué)在回憶性散文教學(xué)工作中的重要性不言而喻,教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng),同時(shí)也要針對(duì)回憶性散文群文閱讀存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方法,提高回憶性散文教學(xué)的質(zhì)量。
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