秦燕 范波 苗貴東

[摘 要] “以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”的OBE理念，是目前指導教育認證的核心理念。傳統(tǒng)的教學方式以教師為主導，未以學生的發(fā)展成效為導向，忽略了師范生畢業(yè)后的社會效果，缺乏目標達成度分析和過程性評價。以普通高等學校生物專業(yè)普遍開設的“植物生理學”為例，按照OBE的教育理念，結合學生的畢業(yè)要求，重新設計有特色、多方位的課程考核體系，審視設計教學環(huán)節(jié)，保障學生能力的持續(xù)改進和不斷提高，為高校其他相似課程的考核體系提供參考和借鑒。

[關鍵詞] OBE理念;課程考核體系;達成度分析;過程性評價

[基金項目] 2019年度貴州省教育廳青年科技人才成長項目“萬峰湖喀斯特水體中綠藻二氧化碳濃縮機制的適應性研究”（黔教合KY字〔2019〕221號）;2018年度興義民族師范學院博士科研基金項目“桃蚜適應擬南芥抗蟲化合物芥子油苷分子機理的研究”（18XYBS02）;2019年度黔西南州州級科技計劃自籌資金項目“萬峰湖喀斯特水體中綠藻二氧化碳濃縮機制的適應性研究”（2019-2-50）

[作者簡介] 秦 燕（1980—），女，山東萊蕪人，理學博士，興義民族師范學院生化學院副教授（通信作者），主要從事植物生理學研究;范 波（1980—），男，山東濟寧人，理學碩士，興義民族師范學院生化學院講師，主要從事動物學研究;苗貴東（1973—），男，山東臨沂人，理學博士，興義民族師范學院生化學院副教授，主要從事專業(yè)細胞生物學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0105-04 [收稿日期] 2021-09-12

引言

“以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”的OBE（Outcome-Based Education）理念，是目前指導教育認證的核心理念?！耙詫W生為中心”要求教育目標遵循成才規(guī)律，評價學生的學習效果，并以學生和用人單位的滿意度為導向安排教學活動，強調以“學”為中心的新模式的轉變[1]?！俺晒麑颉币詫W生的發(fā)展成效為導向，聚焦師范生畢業(yè)后的社會效果，反向審視設計教學環(huán)節(jié)，調整教學過程和教學資源等方面?！俺掷m(xù)改進”強調學生的畢業(yè)要求，對學生的培養(yǎng)活動跟蹤和調查評價，建立不斷改進和提高質量的保障機制[2]。基于OBE的理念，傳統(tǒng)的課程教學方式和考核方式都要進行適應性調整，以體現(xiàn)畢業(yè)目標、課程大綱的指導作用[3]。本文圍繞教學體系的設立——包含人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的制定、教學過程的實施、課程考核、達成度分析等方面展開實踐教學，以“植物生理學”課程為例，深入剖析基于OBE理念的課程考核體系的設計和實踐工作[4]。

一、人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是本科院校人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，是人才培養(yǎng)過程設計、實施和管理的重要參考依據(jù)。我校的生物科學專業(yè)是四年制本科師范專業(yè)，在黨的教育方針的指導下，我們結合地區(qū)發(fā)展要求，設定本專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系[5]。人才培養(yǎng)目標分別從師德師范和教育情懷等品德方面，學科素養(yǎng)、教學能力等專業(yè)能力方面，學會反思和溝通合作等協(xié)作方面提出畢業(yè)要求，設計教育教學活動的各個環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標點與教學活動緊密結合[6]?！爸参锷韺W”作為一門專業(yè)必修課，對應于學科素養(yǎng)的畢業(yè)要求，在先修植物學和生物化學的基礎上，安排在大二下學期授課，按照學分和學時的分配，學分為3，學時為64課時，為閉卷考試。

二、課程標準的制定

“植物生理學”課程是生物科學專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，對大學生生物科學理論體系的形成、生物科學綜合能力的培養(yǎng)及素質教育非常重要，在生物科學專業(yè)課程教學體系中必不可少。“植物生理學”課程標準的制定對應于人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標[7]，課程目標必須對應于學生的畢業(yè)要求及其具體的指標點[8]（見表1[9]）。各章節(jié)內容的教學和學時的分配，必須對應于課程目標[4]。

三、課程考核

（一）考核內容及依據(jù)

課程考核是教學工作的重要組成部分，也是教學效果的重要體現(xiàn)。依據(jù)課程目標的要求，對應于三個課程目標，設計“植物生理學”的考核內容、考核方式[10]?？己藘热莼谡n程標準中課程目標的設計，重點考查植物生理學中植物生長發(fā)育過程中的基本生理及重要的物質代謝和能量代謝，進而培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展的意識，并能根據(jù)所學的生理學知識解決實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和野外實踐中的問題?？己朔绞街饕ㄟ^課堂考勤、課堂提問和課堂筆記等課堂表現(xiàn)，小組討論，課堂小測試，作業(yè)和期末考試等方式進行考核。

（二）課程考核方式

1.成績評定。課程考核方式推行“N+1+1”考核模式。N為平時成績，包括課堂上的各種表現(xiàn);第1個“1”是課程期末考試（閉卷）;第2個“1”是作業(yè)成績，即對各章節(jié)實際問題解決的完成度考查。總成績評定=過程性成績×30%+期末成績×40%+單元成績×40%。（1）過程性成績評定課堂考勤×30%+課堂筆記×35%+課堂提問。（2）期末成績評定：期末考核主要考查學生對本課程基本概念、知識的理解與運用等。方式為閉卷考試。為了能夠很好地依據(jù)課程標準進行命題，要求命題計劃的考核內容能支撐課程標準中的課程目標，突出課程標準要求、題型分布、試題難度等，每門課程（以試卷形式的考試）的考核都制定相應的命題計劃，如圖1。

2.評價標準。期末考試評價標準分別設置期末考試評價標準、過程性成績評價標準和平時作業(yè)評價標準。每種考核標準都要緊靠課程目標，根據(jù)學生是否深入理解、較好理解、基本理解和不能理解相關知識，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。

四、課程目標達成度分析

（一）課程目標的權重分配

按照課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應關系設置權重分配，分課程目標的權重分配比例為課程目標1占0.65，課程目標2占0.25，課程目標占0.1（本行總和為1）。

（二）課程目標考核標準說明及成績分布

1.課堂情況。標準：本課程授課期間，主要參考了《課堂教學效果達成情況記錄表》及詳細的課堂提問、點名、出勤記錄表等。評分標準以整個課堂的達成效果平均值為基礎，根據(jù)個人課堂問題回答和出勤情況進行增減分，90～100為優(yōu)秀，80～90為良好，70～80為中等，60～70為及格，低于60為不及格。曠課1次扣3分，請假1次算曠課0.5次，提問答對1次加1分，答錯1次減1分，1次作業(yè)不達標扣3分。最終統(tǒng)計得出每位同學的課堂情況的成績。

2.作業(yè)。標準：按照周課時×2的標準布置作業(yè)次數(shù)。作業(yè)除了考查學生上課聽講情況，還考查學生對知識點的總結和概括能力。按時按質完成一次加1分，作業(yè)認真整潔另外加2分，1次作業(yè)不達標扣3分。根據(jù)多次作業(yè)情況來統(tǒng)計，平均得到每位學生評價成績。

3.期末考試。標準：本課程期末考試試卷命題參照課程標準的要求設定，按照一定比例設置難易度，如大約60%的基本知識的測試，30%的題目需要學生深入理解知識才能回答，15%的題目需要學生在理解知識的基礎上有所拓展;試卷重復率不得超過30%;總的題型不應少于5種。期末考核后進行試卷分析，統(tǒng)計各題型得分情況，并計算達成度。

根據(jù)“課程目標與權重分配”，期末考試計算各課程目標的覆蓋率分配。根據(jù)試題測試得到的學生成績顯示，該試題題目分布比較科學，基本滿足每個課程目標的考核比例要求。

（三）課程目標達成度分析

1.考核方式權重分配。各考核方式權重分配及支撐材料與課程標準中規(guī)定的一致，根據(jù)分課程目標中的權重分配比例Mk（課堂情況為0.12，作業(yè)為0.18，期末考試為0.7），計算各考核方式權重分配和實際考核得分Sk為：課堂情況為92.16，作業(yè)為89.9，期末考試為78.11。

2.課程目標達成評價。課程目標達成度評價方法是將Mk與Sk進行加權平均計算，從而計算出總的課程目標達成數(shù)值為：

F=∑k（MkSk）=11.05+16.182+54.677=81.9

根據(jù)評價依據(jù)，F(xiàn)≥60，課程總目標達成。

（四）課程的評測結果及分析

采用問卷調查法，對學生的課程目標達成情況進行調查，針對三個課程目標設計的問題及調查統(tǒng)計比例數(shù)據(jù)，綜合定性與定量評價結果，取最小量為最終評價結果：78.11。課程目標達成。

本文以“植物生理學”課程為例，以OBE的教學理念為指導，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的制定、考核體系的設計和實施等方面進行教學改革，提高了教學效果，課程達成度有了很大提高，為后續(xù)相關專業(yè)課的教學提供了借鑒。

參考文獻

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Design and Practice of Course Teaching Assessment Based on OBE Concept： Taking the Plant Physiology Course as an Example

QIN Yan， FAN Bo， MIAO Gui-dong

（School of Biology and Chemistry， Xingyi Normal University for Nationalities， Xingyi， Guizhou 562400， China）

Abstract： The OBE concept of “student-centered， output-oriented and continuous improvement” is the core concept of the professional certification of teacher training. The traditional teaching method is teacher-dominated， which is not guided by the development effectiveness of students， ignores the social effects of normal school students after graduation， and lacks of goal achievement degree analysis and process evaluation. Plant Physiology is a course generally offered by biology major in colleges and universities. According to the educational concept of OBE and the graduation requirements of students， we redesign the multi-directional curriculum assessment system of “starting with the graduation goal of the talent development program， focusing on the diversification of process evaluation， emphasizing the analysis of the degree of achievement after assessment” to ensure the continuous improvement of students’ ability and provide references for the assessment system of other similar courses in colleges and universities.

Key words： OBE concept; curriculum assessment system; achievement degree analysis; process evaluation