王雪芹

摘 要：在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，語文教師往往根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合知識講解為主，并沒有基于學(xué)生發(fā)展整體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這嚴(yán)重影響學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷為學(xué)生豐富語文閱讀能力，結(jié)合低年級小學(xué)生語文閱讀興趣特點，利用科學(xué)有效地教學(xué)模式，使學(xué)生在不斷地閱讀學(xué)習(xí)中感知其魅力，逐漸熱愛語文閱讀學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能夠在潛移默化間逐漸提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);方法策略

小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的成長發(fā)展而言至關(guān)重要，小學(xué)時期閱讀知識相對較為復(fù)雜，其中涉及到的知識點較多，倘若教師一味地利用單一枯燥的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，只會導(dǎo)致小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)熱情減退，進而難以提高課堂學(xué)習(xí)效率，也阻礙學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的提升，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)工作開展起來尤為吃力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)工作中存在的問題，并及時找到合理的解決策略，這樣才能夠切實增強語文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師的教學(xué)目標(biāo)便是教學(xué)工作開展的起點，同時也是教學(xué)工作最終的成果導(dǎo)向。優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師明確自身教學(xué)目標(biāo)，并將其作為理論和實踐教學(xué)的紐帶，推動整個課堂教學(xué)工作得以朝向正確的目標(biāo)方向開展，確保課堂教學(xué)工作更具科學(xué)性。合理設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)是順利開展閱讀教學(xué)工作的前提，但是現(xiàn)階段很多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，往往將重點放在語文閱讀的工具性上，忽視對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生課堂主體地位

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，其本質(zhì)上便是學(xué)生與文章、作者、教師開展對話的過程。語文教師應(yīng)當(dāng)切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并及時對學(xué)生開展教育指導(dǎo)，強化學(xué)生對知識的理解與掌握，避免利用簡單地知識灌輸取代學(xué)生的大腦思考或者利用知識解讀，取代學(xué)生自身實踐活動。在當(dāng)前新時期教育教學(xué)體制背景下，對于那些仍沿用固有的教學(xué)方式的教師而言，其在開展閱讀教學(xué)工作時，仍將自身作為課堂的主體，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，掌控課堂的一舉一動，這樣很難實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效溝通，影響閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）教學(xué)評價工作存在問題

在當(dāng)前新時期教育教學(xué)體制背景下，教師應(yīng)當(dāng)切實注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，在課堂教學(xué)工作中扮演好引導(dǎo)者的角色。但是，事實上很多教師往往會在課堂上向?qū)W生提出大量的問題，并給予學(xué)生一定的時間自主閱讀學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，教師倘若過度展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其效果可能會適得其反，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)活動停留在表面。而教師如果采取批評說教的方式幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)問題，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，則會導(dǎo)致學(xué)生害怕在學(xué)習(xí)的過程中出錯，造成學(xué)習(xí)熱情的下降，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)工作策略

（一）注重學(xué)生主體地位的展現(xiàn)

對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)工作而言，新時期的教育體制更加強調(diào)學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，基于學(xué)生自身興趣愛好特點、自身成長規(guī)律等開展更具針對性的教學(xué)活動。為此，在教師組織學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)切實基于“生本”理念的要求，基于小學(xué)生自身興趣愛好特點，在課堂教學(xué)過程中科學(xué)挑選更能吸引學(xué)生興趣和注意力的閱讀內(nèi)容。同時，在開展課外閱讀教學(xué)時，教師還可以鼓勵學(xué)生自行挑選自己喜愛的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展需要，向?qū)W生推薦適宜的書籍，幫助學(xué)生得以積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使學(xué)生在閱讀的過程中充分感知閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，感受不同書籍中的酸甜苦辣情感，從而有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動學(xué)生閱讀能力的不斷增強。

（二）傳授學(xué)生正確的閱讀技巧

在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐工作中，教師為學(xué)生講解知識的答案，梳理知識的解答過程，比不上為學(xué)生傳遞正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，促使學(xué)生得以自主開展問題思考，有效探究閱讀問題。這就需要教師在學(xué)生拿到文章以后，引導(dǎo)學(xué)生快速進行文本粗讀，掌握文章中的大致內(nèi)容，然后要求學(xué)生帶著疑惑，進行文章的精讀，實現(xiàn)有目的的閱讀。在學(xué)生二次閱讀以后，解答完自身疑惑，教師便可以要求學(xué)生結(jié)合答案再次梳理一邊文章，從而確保答案的準(zhǔn)確性。另外，教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀理解題型的答題技巧，從而使學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，同時更能增強對文章的理解準(zhǔn)確性，實現(xiàn)文本內(nèi)容的全面掌握，有效感知文章背后所表達(dá)的意境，切實感悟文章作者的思想情感。在強化學(xué)生閱讀效率的同時，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，使其積極開展文章閱讀學(xué)習(xí)。

（三）開展小組合作式閱讀活動

合作探究是當(dāng)前教育時代背景下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐過程中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)計更具多樣性的閱讀指導(dǎo)活動，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀交流提供機會，更要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)思維，基于新時期教育體制要求，開展小組合作閱讀學(xué)習(xí)模式。

在具體實施過程中，教師可以將所有學(xué)生根據(jù)自身語文閱讀能力的高低融合分組，確保各個小組學(xué)生閱讀能力的均衡，并挑選一名能力優(yōu)異的學(xué)生做組長。在未來的學(xué)習(xí)活動中，無論是課堂閱讀學(xué)習(xí)，亦或是課后閱讀作業(yè)，都需要基于小組長的領(lǐng)導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，進而強化學(xué)生與學(xué)生之間的交流效果，增強學(xué)生的語文閱讀效率，更能使學(xué)生在閱讀的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，最終促進所有學(xué)生閱讀能力的整體提升。

簡要而言，小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的成長發(fā)展至關(guān)重要，開展語文閱讀能夠使學(xué)生正確看待自身生活，為學(xué)生樹立正確的人生價值觀念。但是，教師需要在實際教學(xué)工作中不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，積極引導(dǎo)每名學(xué)生均參與其中，全面強化學(xué)生的綜合能力，以此提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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