何云畫(huà)

摘 要：聽(tīng)障學(xué)生主要指的是由于先天遺傳或者后天人為因素，而導(dǎo)致的聽(tīng)力傷殘、受損，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展而言，產(chǎn)生了極大的不利影響。為了增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特殊學(xué)校應(yīng)該積極履行自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和育人使命，全面落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)，保障聽(tīng)障學(xué)生能夠掌握聾社會(huì)的語(yǔ)言以及正常社會(huì)的語(yǔ)言，以此支撐他們的社會(huì)性行為，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展以及終身的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章則是基于此，對(duì)特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化展開(kāi)了深度的探討和研究。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校;聽(tīng)障學(xué)生;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

不可忽視的是，在落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還存在著許多的問(wèn)題和不足，因此，特殊學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)該采取有效的策略、措施，全面優(yōu)化聽(tīng)障學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)效果，提升雙語(yǔ)教學(xué)的有效性，為聽(tīng)障學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展保駕護(hù)航。

一、特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前大部分特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況而言，存在著許多的不足，具體可以從以下幾個(gè)方面著手分析。

其一，特殊學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的普及情況不夠理想。為了使得聽(tīng)障學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)效果得到優(yōu)化、提升，教學(xué)模式得以創(chuàng)新、改革，其前提在于雙語(yǔ)教學(xué)模式得到廣泛地推廣，普遍地開(kāi)展，以此才能夠?yàn)槁?tīng)障學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是就實(shí)際情況而言，當(dāng)前特殊學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的普及并不廣泛，與理想效果相差甚遠(yuǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)氛圍比較沉悶，不夠濃厚，師生對(duì)于雙語(yǔ)的認(rèn)知處于膚淺的層面，了解不夠深刻，這是限制特殊學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)效果最關(guān)鍵的阻礙因素之一。

其二，聽(tīng)障專(zhuān)業(yè)教育師資力量不足。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師作為主要的教育主體，是知識(shí)技能的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)方法的傳授者，但是從整體來(lái)看，大部分特殊學(xué)校本身的師資力量有所短缺，教師隊(duì)伍構(gòu)建不足，繼而導(dǎo)致整體的雙語(yǔ)教學(xué)落實(shí)效果不佳。且當(dāng)前大部分學(xué)校教師的師資水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有待提升，難以切實(shí)根據(jù)當(dāng)前聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)方案，展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)障學(xué)生難以從具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得成長(zhǎng)、發(fā)展、提升。在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可謂困難重重。

其三，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)需要相關(guān)的物資條件的支撐，包括教材、教學(xué)場(chǎng)所、儀器設(shè)備等等，這些都是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必不可少的部分。但是當(dāng)前特殊學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)本身所具備的教學(xué)設(shè)施不夠完善，整體上阻礙了教學(xué)的進(jìn)度。

其四，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式落后。當(dāng)前大部分特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。課程體系不夠完善、健全，課程內(nèi)容缺乏更新調(diào)整，并不能夠契合當(dāng)前聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以此使得整體的教學(xué)效果大打折扣。

二、特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提升思想認(rèn)知，健全機(jī)制政策

當(dāng)前特殊學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)法并沒(méi)有得到廣泛的推及和運(yùn)用，主要在于特殊學(xué)校、相關(guān)的教育工作者等等對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值、深遠(yuǎn)意義、重要地位沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，所以當(dāng)前應(yīng)該從思想層面著手，促進(jìn)思想觀念的更新，達(dá)成一致的共識(shí)，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視，明確雙語(yǔ)教學(xué)的核心地位，形成思想認(rèn)知層面的統(tǒng)一，才能夠?yàn)閺V大聽(tīng)障學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，然后借助相關(guān)的政策機(jī)制積極的引導(dǎo)，全面推進(jìn)和落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)，使得特殊學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作得以專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化地開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)聽(tīng)障教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)建

教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建至關(guān)重要，是全面落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要助推力量。特殊學(xué)校在構(gòu)建教師隊(duì)伍的過(guò)程當(dāng)中，可以吸納專(zhuān)業(yè)的聾人教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)，組織專(zhuān)業(yè)老師展開(kāi)集體性、專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)在具體的教研探討環(huán)節(jié)，針對(duì)于本學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)方案，從內(nèi)容、形式等環(huán)節(jié)做出調(diào)整。以此使得老師以過(guò)硬的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、成長(zhǎng)，整體上優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

特殊學(xué)校，在全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該重視基礎(chǔ)設(shè)施的完善，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，體現(xiàn)功能分區(qū)，使得聽(tīng)障學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境之下，身體得以良好地恢復(fù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如可以設(shè)置語(yǔ)言教室、直觀教室、手工教室等等，展開(kāi)個(gè)性化的訓(xùn)練。同時(shí)借助教學(xué)儀器設(shè)備，啟迪學(xué)生的思維，傳授學(xué)生知識(shí)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

一方面，特殊學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校本教材的編寫(xiě)。另一方面在于不同學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)法的落實(shí)，兼顧不同類(lèi)別的學(xué)生，尊重聽(tīng)障學(xué)生的差異和個(gè)性，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展、成長(zhǎng)，以此滿足聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

三、總結(jié)

總而言之，特殊學(xué)校在全面落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該針對(duì)于具體問(wèn)題具體分析，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，從師資隊(duì)伍的構(gòu)建、教學(xué)設(shè)施的完善、教學(xué)模式的創(chuàng)新，雙語(yǔ)教學(xué)的普及推廣等方面著手，整體優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)的效果，提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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