竇桂玉

摘要：對于特殊學校的學生來說，教學方法應該更加人性化和特殊化，讓特殊學校的小學生感受到學習的快樂和教師的溫暖。本文主要從特殊學校的數(shù)學教學工作出發(fā)，論述了如何更好的開展教學工作，提出了比較可行的教學方法，希望可以為今后的教學提供參考。

關鍵詞：特殊學校；小學數(shù)學；教學方法

目前，我國特殊學校的很多數(shù)學教師沒有重視采取科學合理的教學方法，特殊學校的學生不能夠很好的展開學習，學習過程中充滿了困難和障礙，所以，教師必須要分析更加有效的教學方法，幫助特殊學校的學生更好的學習。

一、特殊學校小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

目前特殊學校學生在數(shù)學學習中存在著許多不良習慣。如一些學生不愛預習，一味依靠教師，缺乏自主學習的精神；寫字歪七扭八、潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數(shù)字或運算符號也常有發(fā)生。有些學生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算等等。具體來說，當前特殊教育學校數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題有如下幾個方面：

1、教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學習數(shù)學的積極性。我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發(fā)，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現(xiàn)的機會。

2、學生未養(yǎng)成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數(shù)學計算題時，對偶爾遺漏的小數(shù)點或者運算錯誤毫不在意；作業(yè)字跡潦草，書寫混亂；有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。

3、社會關注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數(shù)弱勢群體，它們?nèi)鄙僭捳Z權和執(zhí)行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優(yōu)質(zhì)地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業(yè)教師才能參與特殊教育學校數(shù)學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、智障學生數(shù)學教學方法

1、講述的方法。講述是一種智障學生數(shù)學課堂教學的基本方法，講述尤其是生動的講述是創(chuàng)設數(shù)學課堂中生活化最常用、最基本的方法。為此，培智學校的教師要將豐富的感情寓于形象化的敘述中，以師情激生情，以師心動生心。

2、直觀演示法。教師的示范和智障學生的實踐相結合，通過觀察、演示，進行小實驗、小操作等方法來創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境，引導智障學生積極思維，逐步把感性認識上升到理性認識，在強烈的感知的基礎上逐步熟悉概念和掌握法則，同時能夠在生活中運用。

3、合作學習法。合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進智障學生數(shù)學的生活化的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在培智學校生活化數(shù)學課堂教學中由3～4名智障智障學生組成異質(zhì)的學習小組，一起從事學習活動，共同完成教師布置的學習任務，教師和小組中的智障學生共同合作、討論、交流、互相學習。小組的討論、交流是智障學生的思維媒介的一種，在討論交流中讓智障學生表現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)獨立思考數(shù)學問題的興趣，這是一種具有時代精神的、嶄新的創(chuàng)設師生共同參與的積極和諧氣氛的方法。

4、質(zhì)疑問難法。通過教師有目的地提出問題，創(chuàng)設生活問題情境，吸引智障學生思考、學習，可以有兩種問題情境：全課問題情境與階段問題情境。全課問題情境是指創(chuàng)設于課堂教學初始時的整節(jié)內(nèi)容概要性的問題情境。階段問題情境是指教師在教學過程的某一個階段，緊扣某一個有關全課的小問題創(chuàng)設的問題情境。

5、聯(lián)系實際法。智障學生的生活實際，是智障學生最了解，也是最感興趣的。在智障學生的數(shù)學課堂中要多聯(lián)系實際，創(chuàng)設教學情境，可以加深智障學生的理解和學習興趣，達到教學目標。

三、智障學生數(shù)學教學的誤區(qū)及對策

許多智障學校的教師由于對創(chuàng)設教學情境的意義和作用在理解上還存在著偏差，經(jīng)常導致教學情境的價值缺失，甚至出現(xiàn)為情境而創(chuàng)設情境的現(xiàn)象，這種流于形式的教學生活化情境很難真正起到為數(shù)學教學服務的目的。

1、走出“買櫝還珠”的誤區(qū)，讓生活化情境為教學目標服務。生活化情境的創(chuàng)設要服務于教學目標，而不能成為花架子，不能作為課堂的擺設。在吸引智障學生的注意力、提高智障學生興趣的同時，也應該讓智障學生體驗數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性等，更好地完成數(shù)學的教學目標。

2、走出牽強附會的誤區(qū)，讓生活化情境為教學內(nèi)容服務。智障學生的教師應該在生活這個數(shù)學大課堂中，采擷、提取數(shù)學素材，所創(chuàng)設的生活化情境要服從教學內(nèi)容，創(chuàng)設的情境與教材內(nèi)容要具有針對性，不能把教學內(nèi)容丟在一邊，脫離智障學生的生活實際。

3、走出淺嘗輒止的誤區(qū)，讓生活化情境為教學重點、難點服務。情境的創(chuàng)設不能只停留在導入部分，而是應該與后面的教學內(nèi)容、教學過程有密切的聯(lián)系，使其成為為智障學生的學習更好地服務的一種形式和手段。

4、走出流連忘返的誤區(qū)，讓生活化情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學素材。在課堂教學過程中，特殊教育學校的教師要給智障學生足夠的時間去思考和體驗創(chuàng)設的生活化的數(shù)學情境，盡可能地把一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在智障學生的面前，讓智障學生主動參與，獲取知識。然而，在進入生活化情境之后，如果時間太長，沒有變化，智障學生的學習興趣就會衰減，有限的求知欲就會淡化。因而教師需要把握時機，張弛有度，啟發(fā)智障學生積極思維，展開想象的翅膀，由情境自然的過度到對知識的學習。

參考文獻

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