摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)出發(fā)，在小學(xué)英語核心素養(yǎng)背景下聚集自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過實踐探索、梳理和總結(jié)，形成相關(guān)培養(yǎng)策略，以期為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略;小學(xué)生

作者簡介：陳曉妙（1980.03-），女，福建廈門人，廈門市海滄區(qū)蕓景實驗小學(xué)，高級教師，研究生，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

程曉堂指出，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)習(xí)者本身為主體;自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。但是，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力不能沒有教師的指導(dǎo)。教師要在實際教學(xué)工作中系統(tǒng)地引導(dǎo)和滲透，不斷幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)能力。龐維國認(rèn)為，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從改善教學(xué)模式和針對學(xué)生學(xué)習(xí)的某些具體方面進(jìn)行指導(dǎo)及兩個層面著手。筆者從實際教學(xué)工作中總結(jié)出以下指導(dǎo)策略，對于學(xué)生自主能力培養(yǎng)發(fā)揮了良好的效果。

一、促進(jìn)小學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)小學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提是激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語時常常被英語學(xué)習(xí)外在的活動形式所吸引，物質(zhì)的獎勵、教師的表揚(yáng)、活動的趣味、教師的幽默等都會成為小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語的原因。其次，教師要上好英語第一課。初學(xué)英語的第一堂課，讓學(xué)生明白英語的重要性，定位英語學(xué)習(xí)總目標(biāo);每學(xué)期開始的第一課，引導(dǎo)學(xué)生明確每一冊的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定好位，把好方向，做到引導(dǎo)有度、目標(biāo)具體。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，明確自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。如開學(xué)初讓學(xué)生寫下期中學(xué)習(xí)目標(biāo)和期末學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)的導(dǎo)向，影響其學(xué)習(xí)行為，并在學(xué)習(xí)過程中自覺主動調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)總目標(biāo)。

二、幫助小學(xué)生確定英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)包括課內(nèi)和課外兩個方面，課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度由教師統(tǒng)一規(guī)劃，而課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度便可由學(xué)生進(jìn)行選擇和規(guī)劃，如《英語周報》《小學(xué)生閱讀》等課外學(xué)習(xí)材料，教師可以提供或推薦給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理安排和規(guī)劃，適當(dāng)讓家長介入，起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用。過程的有效管理能夠幫助學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)習(xí)有獲得感才能夠支持持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)有意識地在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)、調(diào)控學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)。如每學(xué)期開學(xué)初可以引導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計劃，除制定期中、期末學(xué)業(yè)目標(biāo)外，還從具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃入手，針對自己的學(xué)習(xí)情況，從目標(biāo)和內(nèi)容兩方面制定清晰可操作的學(xué)習(xí)規(guī)則，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為達(dá)成目標(biāo)搭橋鋪路。學(xué)生通過自規(guī)劃，形成學(xué)習(xí)計劃清單，張貼在自己的英語書上或課桌上，時時提醒自己對照計劃調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，期中、期末時再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為。

三、提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和技巧選擇

（一）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的認(rèn)知策略

小學(xué)階段主要包括針對詞匯、句型和閱讀的教學(xué)，教師要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從扶到放，最終形成自主學(xué)習(xí)能力。

1.詞匯學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)是英語課堂中普遍的教學(xué)活動，詞匯教學(xué)應(yīng)音、義、形三位一體全面推進(jìn)。在語音方面，可以引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會語音語調(diào)模仿，讓學(xué)生充分感受發(fā)音，利用小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受模仿純正的語音語調(diào);其次讓學(xué)生學(xué)會讀音的遷移，比如在教學(xué)單詞pen時，讓學(xué)生感受e的發(fā)音/e/，學(xué)會pen的同時，讓學(xué)生舉一反三讀出hen，ten，Ben，men等新詞;第三，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)發(fā)音的規(guī)律，如學(xué)會了tea，sea，pea后，可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)ea的發(fā)音/i：/，通過規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生掌握更多詞匯的發(fā)音方法。在詞義理解方面，教師多采用情境化教學(xué)，遵循“詞不離句”的原則，在語境中讓學(xué)生感受詞匯的意義，同時還可以采用實物、圖片、動畫、視頻等方式創(chuàng)設(shè)語境，讓理解水到渠成，更為充分。在詞形方面，不僅可以通過發(fā)音規(guī)律識記單詞，還可以采用拆分記憶詞匯的方法，如basketball，football，volleyball，這種復(fù)合詞的梳理使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果更好。多種詞匯學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生懂得如何高效學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯起到很好的推動作用。

2.句型學(xué)習(xí)。句型教學(xué)中可采用替換法，讓學(xué)生充分感受句型結(jié)構(gòu)，并通過替換法，使句型運(yùn)用準(zhǔn)確。如教學(xué)句型“I like apples.”通過替換賓語apples，拓展表達(dá)“I like pears/oranges/bananas...”，使句型運(yùn)用多樣化，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。句型教學(xué)還可以采用游戲法，在趣味游戲中邊玩邊學(xué)，達(dá)成教學(xué)效果。如教學(xué)句型“He/She is going to do something.”的教師教學(xué)片段如下：

T： Now let's play a guessing game.

（指導(dǎo)學(xué)生做猜句子的練習(xí)，讓一生上臺任選一幅圖，小聲對教師說：I'm going to...）

T： What is he/she going to do after class？

S1： Maybe he's going to play football.

T： No.

S2： Maybe he's going to swim.

T： Yes， you're right.

...

這種教學(xué)方式讓學(xué)生在猜的過程對句子的結(jié)構(gòu)有了更清晰深刻的認(rèn)識。句型教學(xué)還可以采用編歌謠、順口溜的方式。朗朗上口的順口溜或歌謠幫助學(xué)生更有效地識記句型，特別是低年級的小學(xué)生，他們更喜歡在韻律中愉悅地感知語言。如教學(xué)“How old are you？ I'm six years old.”時教師編創(chuàng)歌謠如下：7C65F767-BEE7-4A35-8DD9-441C136BC114

How old are you？How old are you？ I'm six years old. I'm six years old.

How old are you？How old are you？ I' m seven years old. I'm seven years old.

配上《兩只老虎》的歌曲旋律，學(xué)生在輕快熟悉的旋律中邊唱邊鞏固句型，很快就把新句型牢牢掌握了。

3.閱讀學(xué)習(xí)。于漪老師認(rèn)為：“我們生活在當(dāng)今社會里，人們必須有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)會閱讀是學(xué)習(xí)的核心。因此，閱讀能力應(yīng)該放在首要位置。”閱讀是獲取信息的重要渠道。掌握一門語言大體也是要通過閱讀了解信息、獲取信息，才能夠整合信息、運(yùn)用信息，閱讀能力高低決定了自主學(xué)習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生形成較好的閱讀能力，主要有以下幾種策略：

（1）結(jié)合上下文理解生詞。文本中存在的個別生詞在閱讀過程中可以通過主題的理解，并結(jié)合上下文的意思進(jìn)行生詞猜測，在揣摩的過程中理解生詞的意思。（2）圖文結(jié)合理解文本。讀圖能力影響著文本解讀能力，圖片也能夠緩解學(xué)生對于抽象文本閱讀的焦慮情緒。因此，在閱讀文本時，教師要讓學(xué)生充分讀圖，在讀圖過程中結(jié)合文字進(jìn)行理解，閱讀的效果明顯增強(qiáng)。（3）略讀精讀相推進(jìn)。文本閱讀第一遍采用略讀方式，有利于把握主題把握整體;接著進(jìn)行精細(xì)品讀，細(xì)細(xì)理解文本中的細(xì)節(jié)，感受文本意義和內(nèi)涵。略讀和精讀相結(jié)合的閱讀策略更能夠幫助學(xué)生全面掌握文本信息。（4）問題導(dǎo)向關(guān)注關(guān)鍵信息。閱讀的目的是獲得關(guān)鍵信息解決問題，在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行關(guān)鍵問題的提問，可以采用KWL閱讀教學(xué)法，“K”是指“What I know”，讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)行文本話題的討論，擴(kuò)大閱讀背景?！癢”是指“What I want to know”，引導(dǎo)學(xué)生提出自己通過文本想知道的關(guān)鍵問題?！癓”是指“What I have learned”。讓學(xué)生通過閱讀找出自己想知道的關(guān)鍵問題的答案，并總結(jié)梳理閱讀中的收獲。問題導(dǎo)向的閱讀策略，能夠幫助孩子豐富閱讀背景，精準(zhǔn)了解閱讀中的問題，使閱讀更加深入。（5）讀寫結(jié)合促進(jìn)閱讀。閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，梳理語篇支架，讓學(xué)生在閱讀后能夠?qū)W會有順序、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，推進(jìn)閱讀后的深度表達(dá)，或?qū)W會一種表達(dá)形式，能夠提升學(xué)生閱讀后語言輸出的質(zhì)量。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)不同階段采用不同的學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程分為課前、課中和課后，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維，從時間節(jié)點(diǎn)入手，做好過程指導(dǎo)，讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都能夠自主選擇適合自己的策略，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)效果直接影響課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)如何做才更有效？首先，教師應(yīng)該提供預(yù)習(xí)策略。課前聽讀單詞和課文，結(jié)合單詞表初步了解課文內(nèi)容。還可以采用以下的預(yù)習(xí)策略：（1）推送預(yù)習(xí)微課。學(xué)校利用校本研究開發(fā)預(yù)習(xí)微課，時長不超過10分鐘，涵蓋新詞、句型的新授和趣味操練，拓寬單元主題的課外知識，豐富主題知識背景。預(yù)習(xí)微課形式多樣，形象生動，能夠有效提升預(yù)習(xí)效果。（2）布置預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單列出每一個單元需要掌握的重點(diǎn)知識，包括重要句型及詞匯等，使學(xué)生對該單元知識有個系統(tǒng)、整體的認(rèn)識。內(nèi)容大致如下：預(yù)習(xí)新課的單詞組、句子，做到能正確朗讀并了解課文大致意思，要求正確拼讀與背誦四會單詞;在初步了解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出自己的質(zhì)疑，尋求解決之道;通過查詢資料，進(jìn)行背景知識和文化內(nèi)容的拓展。教師課前通過預(yù)習(xí)單精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)困之處，學(xué)生也能夠有針對性地學(xué)習(xí)，解決自己的困惑之處。

2.課堂參與。英語課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要積極參與，樂于開口，在與他人交際過程中掌握語言，運(yùn)用語言。主要有以下三個策略：（1）課前熱身策略。預(yù)熱環(huán)節(jié)，學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的人，教師不妨做個旁觀者、指導(dǎo)者，每天由一名學(xué)生負(fù)責(zé)預(yù)熱環(huán)節(jié)的活動，可以開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，也可以由學(xué)生扮演“小老師”，與同學(xué)展開Daily talk， 或者小組合作，完成短劇的表演。（2）合作學(xué)習(xí)策略。開展兩人或小組學(xué)習(xí)活動，可以是分角色朗讀、分角色表演、小組合作完成任務(wù)、小組討論交流等形式，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行語言交際，在交際中學(xué)習(xí)語言。（3）交流展示策略。學(xué)習(xí)課文后可以開展各式展示活動，如表演、匯報、展示作品、比賽形式等，增加學(xué)習(xí)趣味性，同時相互評價、取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)提高學(xué)習(xí)效果。

3.課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)、單元作業(yè)、期中作業(yè)、期末作業(yè)等都是加深理解鞏固知識的重要階段，調(diào)動組織策略，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握復(fù)習(xí)方法，梳理知識點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。主要有以下策略：

（1）借助思維導(dǎo)圖和表格。思維導(dǎo)圖把碎片化的知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)圖，對于學(xué)生架構(gòu)知識體系有著促進(jìn)作用。用關(guān)鍵詞作為表頭制作表格，對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，在表格中各項內(nèi)容一目了然，縱向和橫向都能進(jìn)行對比，使知識更加清晰，便于掌握。

（2）布置研究性作業(yè)。其一選擇聽說模仿秀作業(yè)。英語初學(xué)者喜歡模仿，模仿對于純正語音的訓(xùn)練大有益處。配音能夠很好地調(diào)動學(xué)生模仿的積極性，強(qiáng)化模仿的效果。其二改編創(chuàng)編表演作業(yè)。如課文對話，故事的續(xù)寫，故事情節(jié)的創(chuàng)編……充分發(fā)揮學(xué)生想象力，開展語言交際和語言表達(dá)，通過表演的形式表達(dá)出來，學(xué)生的自主發(fā)揮空間較大，在盡情發(fā)揮的同時語言綜合語用得到體現(xiàn)，自主性也得到發(fā)揮。

四、支持小學(xué)生監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程

1.資源的利用。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生推薦有益的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)站資源獲取得多英語知識，拓寬知識面，保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.工具的使用。引入英漢詞典等工具書，讓其成為學(xué)生必備工具書之一，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的單詞時時可以自行查詢學(xué)習(xí)。利用同伴互助策略，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)伙伴，互幫互助、相互鼓勵，形成學(xué)伴良好關(guān)系，為英語學(xué)習(xí)提供更多情感支持，使學(xué)習(xí)更加能堅持有動力。

五、提升小學(xué)生評價英語學(xué)習(xí)結(jié)果

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生通過參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評價活動，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自我評價，這是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的反思和反省，是自我意識的覺醒，在反思的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)行為，逐步達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果的目的。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為教師，應(yīng)關(guān)注并有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供更多的方法和策略，供學(xué)生自主選擇和運(yùn)用，以形成符合個性需求的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育，1999（9）：32-39.

[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（6）：78-83

基金項目：本文系廈門市市級課題“核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究”（項目編號：HZSD082020015）的研究成果。7C65F767-BEE7-4A35-8DD9-441C136BC114