摘 要：本文從課標出發(fā)，探討了人文素養(yǎng)的含義，也探討了目前線上英語閱讀課中，師生方面存在的問題，提出線上閱讀課的教學中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法，并且以仁愛版九年級Unit 3 Topic 2 Section C為例，簡述了如何在英語閱讀課中，讓學生感受中西文化的異同，同時提升學生的文化自信。

關(guān)鍵詞：線上閱讀課;人文素養(yǎng);文化自信

作者簡介：陳燕君（1986.02-），女，福建漳州人，福建省漳州市第三中學，一級教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》與人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）是指導初中英語教學的綱領(lǐng)性文件，它指出在初中英語教育過程中凸顯出“人”的重要性，引出了英語課程的“工具性和人文性雙重性質(zhì)”，本論文重點探討的是學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人文，從字面上的含義就是人類文化。素養(yǎng)即一個人的修養(yǎng)。培育學生的人文素養(yǎng)，即是學生通過學習，提升學生的文化修養(yǎng)。人文素養(yǎng)，是人文知識和人文精神的統(tǒng)一。人文知識包括了學生所學的各科知識，在英語方面，學生的人文知識凸顯了英語的工具性;人文精神，則是學生在學習人文知識的過程中，體驗到的人文思想，并且將人文思想內(nèi)化為自己內(nèi)在的基本的價值觀、世界觀。

二、當前英語線上閱讀課中培育學生人文素養(yǎng)存在的問題

受新冠疫情影響，教育部下發(fā)了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學”的通知。接到通知之后，原本習慣課堂教學的老師，開始熟悉線上上課軟件，改變教學觀念，優(yōu)化教學設(shè)計，這對許多老師來說是一項巨大挑戰(zhàn)。以前在英語閱讀課上，對于培育人文素養(yǎng)所產(chǎn)生的問題，在線上的教學中同樣存在，而且線上教學還衍生了其他的一些問題。

（一）教師方面

在英語閱讀教學中，因為課時數(shù)的限制，部分老師覺得無法教完課本的內(nèi)容，加上教育思想較為落后，教育目的還停留在“考試考什么我教什么”的層面，因此閱讀內(nèi)容僅僅限于該堂課的文本內(nèi)容，沒有向外以及向內(nèi)的延伸，沒有涉及文本中的人文精神。往往，文本中的人文精神是最容易最值得引發(fā)學生思考的部分，沒有這一部分，學生在這樣的學習過程中，處于單方面的被動的接受狀態(tài)。

教育思想的落后，導致教育方式相對落后。閱讀課上，教師僅僅是提煉出一些重點詞組句子，之后讓學生反復背誦。文本背后的人文精神往往就幾句話帶過，學生很難在僅僅記背文本的靜態(tài)學習中，感悟到文本內(nèi)容中所蘊含的人文精神。即使能感知到也是很淺層，難以使學生形成正確的價值觀。特別是在線上，不自覺的學生在這種情況下，就開始做與學習無關(guān)的事情。

（二）學生方面

首先，學生的意志力比較薄弱。在閱讀課上，學生對于比較長的閱讀篇章有畏難情緒，不愿意靜下心來，去深入理解文本內(nèi)容，進而去探索文本內(nèi)容的深意。其次，很多學生養(yǎng)成了課上埋頭記筆記的習慣，他們在課上，與教師互動較少，而人文精神的內(nèi)容，往往需要學生去領(lǐng)會、去感悟，并且去思考。再次，學生的人文素養(yǎng)意識不強。學生在學習的過程中，功利性比較強，大多數(shù)學生的學習目的是與學習成績相關(guān)的，他們重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，對于人文精神的內(nèi)容不夠重視。對于課文中的閱讀篇章，往往會覺得這是考試不會考的就不認真。特別是在線上，學生對閱讀的重視度不夠，再加上自制力不夠，課堂上與老師互動效果就非常差。

三、線上閱讀教學中培育學生人文素養(yǎng)的方法

（一）教師應(yīng)形成正確的教學觀念

要培育學生的人文素養(yǎng)，首先教師要轉(zhuǎn)變只教授文本的教育觀念。為了形成正確的教學觀念，教師應(yīng)該認真學習課標精神，以立德樹人為主要的教育目的。緊抓此目的不放，教師的每個教育目標就會圍繞著此目的展開。只要重視學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，在閱讀課上，教師就能夠以自身的學識修養(yǎng)潛移默化地影響學生。初中生正處于兒童到青年的過渡期，也是三觀發(fā)展的主要時期。在這個時候，他們的人文素養(yǎng)需要進一步提高。教師應(yīng)該深刻意識到，教學的目的不是為了應(yīng)對考試，而是為了讓學生確立人生目標，樹立遠大的志向。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計

英語教材具有豐富的人文知識，這些知識能往往蘊含深刻的教育意義。這些知識只有通過教師優(yōu)化教學設(shè)計，才能內(nèi)化為學生的人文素養(yǎng)。在以學生為主導地位的課堂上，教師要發(fā)揮創(chuàng)造力，在閱讀課的設(shè)計環(huán)節(jié)中巧思設(shè)計，使學生在閱讀的過程中，漸入佳境，慢慢隨著教師的設(shè)計一步一步深入文本內(nèi)容，探索閱讀文本中的人文精神。在滲透人文精神的過程中，閱讀課不能僅限于教師的單方面講解，更應(yīng)該把課堂交給學生，設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生參與到課堂中來。只有學生主動參與到課堂中，他們才愿意感受文本，深入分析文本，積極思考。在線上教學中，由于教師和學生無法像線下課堂教學那樣，面對面接觸，所以優(yōu)秀的教學設(shè)計在吸引學生的注意力上顯得更加重要。網(wǎng)絡(luò)的誘惑很大，學生的自制力普遍較弱，教師要進行線上閱讀課之前，課堂活動應(yīng)該提前設(shè)計好，一些環(huán)節(jié)可以利用上課平臺跟學生互動，既可以檢驗學生是否有在課堂上認真聽講，也可以了解到學生對人文知識的掌握程度，并且在互動中，加深對學生人文素養(yǎng)的培育。

四、教學案例

學生在英語的學習過程中，通過英語學習，感受到中西文化的異同。學生學習英語，不僅是為了英語交流，更是從文化異同中感受到我們中華文化的博大精深。培育學生的人文素養(yǎng)是個很大的范疇，筆者將從厚植文化自信這個方面，來探討如何在線上英語閱讀課中培育學生的人文素養(yǎng)。本文將以仁愛版九年級Unit 3 Topic 2 Section C為例，探討如何在英語閱讀課中，讓學生感受中西文化的異同，并在異同中提升學生的文化自信。

（一）教材內(nèi)容分析

本話題是仁愛版九年級英語上冊第三單元中的第二個話題。 本話題的Section A講的是王俊峰在去機場的途中，遇到陌生人及陌生人的手勢語。Section B 講的是不同國家和不同人的身勢語所表達出來的含義的異同。Section C講的是相同的事物在不同的文化中，有著不同或者相同的含義。本話題的前三課從手勢到肢體再到具體的事物，循序漸進地向?qū)W生展示了文化的異同，學生學習語言知識的過程中，能夠了解感受到文化異同。

本課是本話題的Section C，在前兩課的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)介紹英語與中文的異同。本節(jié)是閱讀課，通過呈現(xiàn)“dog”的相關(guān)短語和“dragon”在中西文化中的差異，“rose”在中西文化中的相同含義，讓學生體會到文化有異同。在文化交流中，注意到詞的不同含義，才能更好地交流。在文化異同中，使學生感受到中文的博大精深，提升學生的文化自信。

本話題引起了學生的極大興趣，大多數(shù)學生對于身勢語呈現(xiàn)的不同意思展現(xiàn)了極大的興趣，在興趣之上，本課內(nèi)容將繼續(xù)激發(fā)學生的學習興致，并形成積極互動。此課的閱讀篇章脈絡(luò)清晰，文章第一段即點題——不同事物在不同的文化中有不同的含義。進而文章二三段闡述了“dog”的相關(guān)短語和“dragon”在中西文化中的差異，文章最后一段提及了“rose”在中西文化中的相同含義，并且總結(jié)，在文化交流中，注意到詞的不同含義才能更好地交流。

（二）學情分析

本節(jié)課的授課對象是九年級兩個班的學生。因為是線上形式，連線上課的學生有100人。學生的英語水平呈現(xiàn)兩極分化。然而學生在課上思維比較活躍，學習態(tài)度積極，樂于和教師互動。

在接觸身勢語的時候，學生表現(xiàn)出極大的興趣。再次接觸文化之間的異同，特別是遇到狗這樣的單詞，活躍的學生將會更加積極，但是這兩個班的學生自制力還是不太夠，怕講到感興趣的話題過程中，會靜不下心來深刻感受文化異同中的人文情懷。

（三）教學目標

1. 語言能力目標：學生能夠通過閱讀掌握以下詞匯的含義：differently、negative、consider、honest、positive、ancient、magical、creature、emperor、compare、courage、underline、mistake的含義;

學生能夠通過閱讀與課堂活動，熟練運用以下詞匯與詞組：consider、honest、ancient、compare、courage、mistake、at time、 compare... to、make mistakes;

2.思維能力目標：學生能夠運用閱讀策略快速掌握文章大意;

3.情感目標：通過感受中西文化差異，接納不同的文化，厚植文化自信。

（四）教學重難點

教學重點：通過閱讀，學生獲取文章中三個事物在中西文化中的異同的事實性信息，并且通過事實性信息，分析文章脈絡(luò)，通過閱讀來發(fā)展寫的能力。

教學難點：學生能夠根據(jù)所學、所感，來感受中文的博大精深，厚植文化自信;通過讀寫結(jié)合的方式，來跟外國友人介紹中西文化的異同。

（五）教學步驟

第一步：導入。展示一幅動圖，圖片上一個學生左右搖頭，提問：What does the body language mean in China？ 學生自然能夠回答： Agreement. ，再問： Do you remember what it means in India？ 因為學過本話題中Section B的內(nèi)容，學生能夠回顧到之前所學內(nèi)容，知道答案是“disagreement. ”。因為是線上課程，這兩個問題，希望學生通過打字來回答。通過舊的知識，讓學生有個學習準備，也從學生的回答引出“Body language means different things in different cultures. ”，進而引出“Besides body language， some things may have different meanings in different cultures.”。

第二步：讀前活動。讀前活動主要是通過展示一幅幅與本節(jié)課有關(guān)的圖片幫助學生掃除生詞障礙。

在掃除生詞障礙的過程中，讓學生進一步了解本課主題，激活已有的知識背景。

第三步：讀中活動。

1.快速閱讀。給學生兩分鐘的時間，讓學生快速瀏覽全文，做一個match的練習，找出每段的段落大意。這個match練習線上連線，讓學生來回答。之后，再次讓學生快速閱讀，選出最合適文章的標題。在這個環(huán)節(jié)，已有先前的match練習做基礎(chǔ)，學生能夠快速掌握本篇文章的中心思想。這個部分讓學生把答案打出來顯示在互動板上，教師可以知道學生是否掌握了本文的中心思想。

2.精讀環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，給學生一個個任務(wù)，讓學生仔細閱讀文中信息，繼續(xù)感受中西文化異同。首先讓學生找出關(guān)于狗的詞組。找完之后，先讓學生說出“狗”在中文中是積極含義還是消極含義，在英文中是積極含義還是消極含義。這個活動可以通過網(wǎng)課平臺讓學生選擇，平臺可以立馬顯示出學生所選答案的比例，教師可以在線上直觀地看出學生有沒有選對。之后，讓學生講出書中關(guān)于“狗”的那些詞組是什么意思。之后繼續(xù)讓學生思考，中文中還有哪些關(guān)于狗的詞組或者諺語。同時也讓學生講出“狗”在英文中的意思，并且再給學生展示一些關(guān)于狗的英文詞句。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以填寫課本表格中關(guān)于狗的練習題，填完之后，讓學生仔細閱讀第二段的內(nèi)容，與學生探討中西文化中“龍”的用法區(qū)別。討論之后，學生繼續(xù)填寫表格中關(guān)于“龍”的練習。填完之后學生閱讀第三段，詢問學生在中西文化中，“玫瑰”的含義是否是一樣的？得到肯定的答案之后，讓學生繼續(xù)填寫玫瑰部分的練習，之后一起校對這道題的答案。

在精讀過程中，也是跟學生一起完成思維導圖的過程。教師提前準備好思維導圖的模板，中心點寫上be considered/regarded as，在枝干上有著dog、dragon和rose。dog、dragon和rose每個都有兩個次枝干，教師與學生在精讀的互動過程中，把學生回答的關(guān)鍵詞一起填到思維導圖中去。

第四步：讀后活動

讀后復述。精讀環(huán)節(jié)中，是教師將學生的簡短答案填到思維導圖中去，精讀之后，讓學生根據(jù)思維導圖復述文本內(nèi)容，讓學生用自己的語言，將輸入轉(zhuǎn)為輸出，從被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動構(gòu)建自己的語言體系。這個環(huán)節(jié)給予學生足夠的準備時間，讓學生看著屏幕上的思維導圖進行復述。之后再通過網(wǎng)課平臺連線三個學生，讓學生復述課文。

寫個小短文。給學生看個Youtube上爆火的視頻。假設(shè)李華有個英國筆友Tom ，對中國文化很感興趣，請同學們從網(wǎng)上找出中西文化中異同的兩個例子來，幫助李華給Tom回信。因為一節(jié)課程時間有限，這部分作為家庭作業(yè)讓學生完成。

（六）教學反思

本節(jié)課旨在以學生為中心，讓學生采取相應(yīng)策略去閱讀，從閱讀中感受中西文化異同。其中，思維導圖的繪制要讓學生自己繪制會更好。本節(jié)課通過圖片視頻等手段，讓學生在文化異同中感受中國文化的博大精深，厚植學生的文化自信。

五、結(jié)語

學生在學習英語的過程中，不僅要是學習如何用英語交流，更要在學習英語的過程中了解、接觸、體驗不同的文化，形成正確的三觀。英語教師只有在教學過程中重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能達到立德樹人的教學目的。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]但武剛.英語課程人文性內(nèi)涵的探析[J].教育研究與實驗，2016（3）：48-51.

[3]張書華.高職英語教學中的人文素養(yǎng)滲透[J].智庫時代，2019（102）：119-120.

[4]劉曉文，吳劍波.初中英語閱讀課堂中學生人文素養(yǎng)提升的方法——以滬教牛津版《英語》八年級教材為例[J].探索與實踐，2020（8）：124-127.

[5]尤永艷.初中英語教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016（16）：63-65.