張美達(dá)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。而注重情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，使學(xué)生能夠身臨其境，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是數(shù)學(xué)高度抽象的特征和課堂教學(xué)時間、場所、教具選用等有所限制之間的矛盾，以及一些教師對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)把握的缺失等，使這一思想在課堂教學(xué)實踐中的發(fā)揮總是差強人意。所以，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境而又不失深厚的數(shù)學(xué)味課堂，應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須思考的問題。因此，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式

1.游戲活動導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些新異的游戲，學(xué)生則感到奇特不已，妙趣橫生，教學(xué)效果很好。如，學(xué)習(xí)“同類根式”時，老師發(fā)給每個學(xué)生一張事先準(zhǔn)備的配組的同類根式的卡片，然后讓一個學(xué)生去找與自己卡片上的根式成同類根式的朋友，找對同類根式的朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學(xué)生站出來再找自己的朋友。這樣設(shè)計，形象直觀，理解深刻，使學(xué)生在自然、歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索新知識。

2.講述數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史上的數(shù)學(xué)典故有時反應(yīng)了知識形成的過程，有時反應(yīng)了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，教師給學(xué)生邊講個古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情境圖片，學(xué)生都非常疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整個課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決設(shè)計問題的意識。

3.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

4.創(chuàng)設(shè)陷阱情境

如在平方根復(fù)習(xí)時，可以提供這樣一題：81的平方根等于什么？學(xué)生一致回答9 ;老師問：是嗎？還是有人回答9.老師搖頭，于是有學(xué)生回答9.老師還是搖頭，學(xué)生開始疑惑了，都進(jìn)入了積極狀態(tài)，這可是似是而非的問題啊……第二回合，給學(xué)生亮出這樣的判斷題：平方根是它本身的數(shù)只有0.全班異口同聲回答“錯”，老師摔摔腦袋，“啊”了一下，“不會吧，這么一致啊，好像你們判斷是對的，只有我跟大家不一樣嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生疑惑不已，然后再大腦里搜索思考。

5.畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。

例如：在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。”這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

1.所設(shè)置的問題情境，要引起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，孔子說過知之者不如好之者，好之者不如樂之者。托爾斯泰也曾說過：成功的教育，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。因而所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.所設(shè)置的問題情境，要貼近學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)來源于生活，有服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生

“面向全體”中一個很重要的問題就是如何對待“學(xué)因生”，我認(rèn)為對待“學(xué)困生”要從智力因素和非智力因素兩個方面同時補課。教師要滿腔熱情地關(guān)心尊重他們，以補知識補思想，以補思想促進(jìn)補知識。同時，在補課中貫穿學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓“學(xué)困生”亦學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.不能過分追求情境完美，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂

有些情境創(chuàng)設(shè)教師過于追求完美，過于花俏。如常見的一些教師課前精心設(shè)計一些內(nèi)容豐富、奪目、吸引的多媒體課件，畫面精美，顏色鮮艷，每一頁都有不同的花邊，旁邊還有一些動畫的卡通人物或小動物不停的跳啊、眨眼睛等，每點擊一下還伴隨有不同動聽或怪誕的音樂響起。孰不知這樣不但會分散學(xué)生注意力，還會導(dǎo)致學(xué)生視覺、聽覺疲勞，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)情境要避繁取簡、有效

真實的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復(fù)雜了。過于繁雜的教學(xué)情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學(xué)生思維，造成選擇性偏差。創(chuàng)設(shè)情境的時間要有所限制，否則就會本末倒置。

總之，創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是很重要的，而且創(chuàng)設(shè)情境的方法也有很多種，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，都要以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從知識的實際背景出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要自然合理，這樣才不會使學(xué)生感到枯燥乏味，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維分析問題、解決問題的能力。