鄔學(xué)研

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求目標(biāo)不僅局限在知識(shí)與技能層面，而是主要考查人才的終身學(xué)習(xí)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展能力。核心素養(yǎng)便是在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一種教育理念，提出了各個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)教育內(nèi)容與社會(huì)需求的能力與品質(zhì)，旨在于使學(xué)生從“智力發(fā)展”層面上升到“素養(yǎng)發(fā)展”層面?；谇榫辰虒W(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂可促使學(xué)生在生活化、具體化的情境中通過(guò)思考、探索、實(shí)踐與交流獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，并在教師的引導(dǎo)下提升分析與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué);策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)是一種兼具前瞻性和開(kāi)放性的教育思想，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重構(gòu)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志著學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與完整體系，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)明確了發(fā)展方向。核心素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的培育目標(biāo)推向一個(gè)新高度，不僅要從知識(shí)積累和應(yīng)試技巧兩方面做好教學(xué)工作，更要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)策略的把握等方面提升自身學(xué)習(xí)能力。情境化教學(xué)是一種具有啟發(fā)性的教學(xué)策略，以情境內(nèi)容為導(dǎo)向促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)策略，可以將抽象知識(shí)內(nèi)容與具體化生活情境結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在探索求知的過(guò)程中從遷移運(yùn)用的視角掌握解決問(wèn)題的方法，這對(duì)落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的抽象思維、建模能力、邏輯推理等方面都有促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看

初中生處于從具象思維向抽象思維過(guò)渡發(fā)展的階段，但仍然習(xí)慣用具象思維認(rèn)識(shí)事物、思考問(wèn)題，數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的一些概念公式不易于學(xué)生理解，而情境的作用在于將問(wèn)題融入具體生活情境中，可以使學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“生活化”進(jìn)行思考分析。教師創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，旨在于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)抽象，并促使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模、直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析的手段解決問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，可以以班級(jí)“找座位”的情境為例，以（a，b）表示坐標(biāo)的排與列，教師點(diǎn)名后，學(xué)生說(shuō)出自己的座位坐標(biāo)。這個(gè)情境是生活中常見(jiàn)的“考場(chǎng)找座位”與“電影院找座位”，學(xué)生在已經(jīng)掌握“數(shù)軸”的知識(shí)后，能夠理解數(shù)軸上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景相呼應(yīng)，避免了“生活化”和“數(shù)學(xué)味”不平衡的問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維想

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于使學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)思維，以數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成解題思路與核心素養(yǎng)的對(duì)接。根據(jù)初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在循序漸進(jìn)地思考中逐漸深入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題情境向數(shù)學(xué)本質(zhì)的過(guò)渡。情境教學(xué)不僅體現(xiàn)出問(wèn)題背景中，還可表現(xiàn)為探究活動(dòng)，教師把握問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)生層面的層次性設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維想出問(wèn)題的解決方案。

例如：在“多邊形及其內(nèi)角和”這課中，教學(xué)內(nèi)容利用將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方式，讓學(xué)生探索多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式，體會(huì)從特殊到一般認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。通過(guò)回顧舊知可以得知三角形內(nèi)角和的計(jì)算方法，然后讓學(xué)生在探究活動(dòng)情境中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中不同的多邊形進(jìn)行度量、剪拼與分割，記錄下不同多邊形的變數(shù)和內(nèi)角和，并以數(shù)學(xué)思維從中總結(jié)計(jì)算規(guī)律。

三、組織合作式的討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)論

“溝通與交流”同樣是初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，因?qū)W生在溝通交流中不僅能增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與辨析能力，還能夠通過(guò)廣泛獲取他人見(jiàn)解，進(jìn)行自我反思與提升，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到另一層面的提升。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師組織合作式討論交流活動(dòng)，使學(xué)生在民主性的課堂氛圍中表達(dá)自我觀點(diǎn)，教師則及時(shí)指導(dǎo)解決共性問(wèn)題。如此鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言展開(kāi)合作討論，可促使他們?cè)趧?dòng)態(tài)生成中提升反思技能。

在課堂結(jié)尾階段，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論交流拓展性數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先由小組內(nèi)提出各自問(wèn)題解決方案，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一討論后得出一個(gè)較優(yōu)的解決方法，然后每個(gè)小組提出觀點(diǎn)，相互評(píng)價(jià)并由教師在疑難處進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生的反思應(yīng)按照“回顧→檢驗(yàn)→提煉”的順序進(jìn)行全程性回顧，結(jié)合討論結(jié)果反思其中涉及的解題方法與學(xué)習(xí)策略。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含對(duì)學(xué)生抽象思維、建模能力、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等方面的培養(yǎng)，其目的在于使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力落實(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，并逐漸發(fā)展為終身學(xué)習(xí)意識(shí)。情境教學(xué)法是一種通過(guò)模擬具體場(chǎng)景，使學(xué)生在意境和氛圍的感染下產(chǎn)生浸入感，進(jìn)而對(duì)情境中的問(wèn)題和任務(wù)展開(kāi)探索，并促使學(xué)生以生成性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主建構(gòu)。為此，在基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，平衡“生活化”和“數(shù)學(xué)味”的關(guān)系，然后以層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的思維活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)深度，最后要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在交流反思中提升數(shù)學(xué)闡釋能力。

參考文獻(xiàn)

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