蔡淑忍

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，高中英語教學(xué)是高中教育中的重要學(xué)科之一，在高中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，是教育改革中一項(xiàng)全新的教學(xué)方式，是讀后續(xù)寫中構(gòu)思情節(jié)的重要組成部分。本文將對利用思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中構(gòu)思情節(jié)，做出簡單的分析，其目的在于更好的提高高中學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;讀后續(xù)寫;構(gòu)思情節(jié)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

教育作為社會發(fā)展進(jìn)步的基本象征，在社會各界都得到了廣泛的關(guān)注，在當(dāng)前的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，還存在著一些問題，有待于高中英語教師通過科學(xué)有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。利用思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的續(xù)寫方式，合理的構(gòu)思情節(jié)，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及漢語思維模式的影響，學(xué)生進(jìn)行英語讀后續(xù)寫中，會經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式以及對英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，有著直接的關(guān)系。另外，在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，對于英語詞匯的累積也存在著一些問題，大多數(shù)的學(xué)生對于英語單詞都是采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法極大程度的限制了，對應(yīng)詞匯掌握的廣度和深度，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是導(dǎo)致學(xué)生在英語讀后續(xù)寫中，出現(xiàn)表達(dá)能力不準(zhǔn)確過于死板缺乏生動的語言表達(dá)方式。其次，在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生缺乏對續(xù)寫內(nèi)容的主體了解，過于注重寫作目標(biāo)而忽略了，寫作過程中的策略以及情節(jié)的構(gòu)思。綜合以上讀后續(xù)寫中存在的問題，需要高中英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英文語言表達(dá)能力，還能夠生動寫作內(nèi)容，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是英語讀后續(xù)寫中的重點(diǎn)組成部分。

二、思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖掌握記敘文核心內(nèi)容

在高中英語教學(xué)中記敘文屬于一種常見的文章類型，加強(qiáng)學(xué)生對記敘文的要素掌握，是讀后續(xù)寫的基本保證，只有學(xué)生充分的理解文章中所敘述的核心內(nèi)容，才能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生充分的掌握記敘文的六要素，六種要素分別為：when， where， who， why， what， how。這六種要素是記敘文中較為常見的，是文章核心內(nèi)容的重要組成部分。在對學(xué)生進(jìn)行課堂講解的時候，教師除了要求學(xué)生找出文中的六要素之外，還要對文章中所包含的情感因素進(jìn)行深入的了解，只有對文本中的人物情感變化，以及文章的所表達(dá)的意義有深刻的認(rèn)識，才能在讀后續(xù)寫中發(fā)揮到最佳狀態(tài)。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以將記敘文中的核心思想，直觀的展現(xiàn)在教學(xué)過程中，例如：思維導(dǎo)圖是通過直觀的方式，將文中的基本要素體現(xiàn)出來，學(xué)生能做到把文中的要素關(guān)系一目了然，從而進(jìn)一步的清晰讀后續(xù)寫思路，以及文中所表達(dá)的情感要素，由此可見，思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力有較大的幫助。

（二）通過思維導(dǎo)圖鎖定核心語塊

在通過思維導(dǎo)圖的方式對記敘文中的要素進(jìn)行充分的了解之后，就可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖對文中所表達(dá)的要素，進(jìn)行對應(yīng)的核心語塊分析，經(jīng)過相對應(yīng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以提升學(xué)生對文中要素進(jìn)一步的認(rèn)識。教師要通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過利用搭建好的思維導(dǎo)圖框架，找出閱讀內(nèi)容中所表達(dá)的核心要素，并且能夠準(zhǔn)確的理解文本中的情感語言，這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生對核心語塊的認(rèn)知。例如：教師可以對why這一要素為例，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行精心的閱讀，并了解文中所涵蓋的核心語塊，對核心語塊的認(rèn)識有利于學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的構(gòu)思情節(jié)。其次，教師還要通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對文中的情感體驗(yàn)有更深刻的了解，經(jīng)過對核心語塊的認(rèn)識之后，對于歸納出文中的人物關(guān)系就更加的事半功倍，只有對文中的人物、情感，有足夠的認(rèn)識才能寫出完整的讀后續(xù)寫。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思情節(jié)續(xù)寫

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效的提高學(xué)生對英語讀后續(xù)寫的積極性，將復(fù)雜的英語閱讀內(nèi)容直觀化，在加深學(xué)生對閱讀思維構(gòu)架了解之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)一步的任務(wù)訓(xùn)練。讓學(xué)生在閱讀的過程中，找出文中所表達(dá)的關(guān)鍵詞，并將其與原文中的思維邏輯進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)建出合理的內(nèi)容語塊，為讀后續(xù)寫做好鋪墊。其次，教師還可以通過小組合作的方式，加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識與應(yīng)用，在課堂閱讀的過程中，累積更多的內(nèi)容語塊，經(jīng)過學(xué)生在課堂上的互動，可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅可以改變傳統(tǒng)英語課堂的枯燥乏味性，還能夠累積更多有價值的詞匯，用于讀后續(xù)寫中。另外，學(xué)生在進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出及時的檢驗(yàn)，在確定學(xué)生對英語詞匯的掌握情況之后，教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為線索，對文章進(jìn)行讀后續(xù)寫。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效解決學(xué)生對讀后續(xù)寫無處入手的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生對英語閱讀課程有一種全新的認(rèn)識，對提升學(xué)生的英語讀后續(xù)寫構(gòu)思有較為重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用是提高學(xué)生英文讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵，在拓寬學(xué)生寫作思路的同時，讓學(xué)生直觀的對英語讀后續(xù)寫有全新的認(rèn)識。這種全新的學(xué)習(xí)方式需要高中英語教師，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到英語讀后續(xù)寫的無限樂趣，也是提升高中英語教學(xué)效率的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱蕓蕓. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的探究[J]. 課堂內(nèi)外·初中教研，2021

[2]龔胡娟. “思維導(dǎo)圖式”板書在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師，2020

[3]譚英杰. “思維導(dǎo)圖式”板書在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 文淵（中學(xué)版），2020

[4]陳盈穎. 基于思維導(dǎo)圖的初中生英語讀后續(xù)寫能力的行動研究[J]. 英語教師，2019

本文為石獅市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）研究課題《基于語言能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫“讀思寫”模式實(shí)踐研究》（SGC20-14）70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E