田華英

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學語文;高年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

俗話說：讀書百遍，其義自見。可見，閱讀在語文學習中的重要性。當前，很多教師認識到了閱讀在語文課程中的重要性，也十分重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但教學效果并不盡如人意。因此，如何提升高年級學生的閱讀能力，成為了語文教師要認真思考的問題[1]。筆者在此對在語文教學中培養(yǎng)高年級學生的閱讀能力進行了總結(jié)，以供同行參考和借鑒。

一、閱讀要符合循序漸進的原則

對于小學生來說，培養(yǎng)其閱讀興趣是一項重要的內(nèi)容，這就要求教師要根據(jù)小學生的閱讀規(guī)律，本著循序漸進的原則，由簡單到復雜逐漸增加閱讀的難度，同時，教師要采取一定的策略讓學生保持閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，夯實基礎，不斷提升其閱讀能力[2]。

二、借助趣味閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力

教師要提升小學生的閱讀素養(yǎng)，必然需要在閱讀活動中進行有效培養(yǎng)。因此，教師要為學生創(chuàng)設豐富多彩的趣味閱讀活動，讓學生興致勃勃地快樂閱讀、友好合作、互助交流。趣味閱讀主要有自主閱讀、分角色朗讀、集體齊讀、輪流朗讀等，教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同的閱讀形式，借助多種多樣的閱讀活動激發(fā)學生的閱讀興趣與探究動機，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

例如，在五年級上冊第6課《將相和》的閱讀教學中，由于課文篇幅較長，共有17個自然段，因此，教師可以組織學生輪流閱讀，在互助合作中進行快樂閱讀。教師可以將課文內(nèi)容分為五部分，然后將學生按照空間位置分成四個小組，每個小組一次僅僅朗讀一部分。這樣，學生就會在五輪朗讀中完成一次課文的全文閱讀活動，還會收獲三次全文傾聽機會，自然就會較好地理解“完璧歸趙”“澠池會盟”與“負荊請罪”三個核心故事。因此，學生的閱讀能力與理解能力就會在多次重復中得到充足的訓練機會與提升空間[3]。

三、營造良好的教學情境，構(gòu)建師生交流的平臺

小學生因為自身的年齡特點，還保持著一種自由散漫、嬉戲玩鬧的狀態(tài)，枯燥死板的學習方式，這會讓小學生難以適應，就此產(chǎn)生一種厭學的心理，更不能培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以教師要改變教學方式，在不遏制學生天性的基礎上，培養(yǎng)學生們的閱讀能力。在講解課文的時候，可以讓課本中的一些景物重現(xiàn)在課堂教學過程中，讓學生的認知更加清晰，理解得更加深刻，這樣的方式會讓老師在講解過程中減少一定的難度，也更能讓小學生們接受和適應。在小學閱讀的教學實踐中，教師應積極從學生的角度出發(fā)來構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學生主動參與學習的積極性。首先，教師應全面正視學生的問題，積極構(gòu)建和學生相互溝通和交流的平臺，及時有效捕捉學生在開展閱讀活動中的反饋信息，在此基礎上開展有針對性的情景創(chuàng)設，旨在全面激發(fā)學生的問題意識以及探究能力;其次，教師應在教學中針對學生的個體化特點，從學生的認知水平出發(fā)，在科學引導下，積極開展多樣化的閱讀活動，構(gòu)建良好的教學氛圍，不斷提升自身的思維能力。

四、借助課堂討論培養(yǎng)學生的思維能力

學生從趣味閱讀中能夠進行課文內(nèi)容的初步感知，屬于淺層次的閱讀學習，教師還要組織學生進行課堂討論，讓小學生在課堂討論中交流認知、相互啟迪、互助成長，對課文內(nèi)容進行二次探究。因此，小學生能夠在課堂討論中積極交流自己的認知結(jié)果，有效鍛煉思維能力、表達能力與整合能力，而且小學生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在五年級下冊第16課《田忌賽馬》的閱讀教學中，教師可以讓學生通過課堂討論互幫互助地感知課文內(nèi)容。因此，課堂討論能夠有效激發(fā)學生的閱讀積極性、思維主動性與表現(xiàn)自覺性，因而擁有強烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動機，能夠獲得良好的閱讀效果。學生在交流課文內(nèi)容的過程中一起溝通對孫臏創(chuàng)新思維與科學設計的主觀認識，在相互幫助、相互啟迪、相互促進中共同學習孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學生良好的表現(xiàn)機會，有效催發(fā)學生極佳的主體認知，切實推動學生思維能力與交流能力的發(fā)展。

五、豐富課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

老師想要培養(yǎng)小學生們的閱讀能力，就要先培養(yǎng)學生們對于閱讀的興趣。興趣是一切學習的前提，只有將閱讀興趣先培養(yǎng)出來，才能養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。這一習慣的養(yǎng)成，老師們要從旁輔導學生們?nèi)绾伍喿x，閱讀時要注意的事項，這些良好的閱讀習慣也是養(yǎng)成閱讀能力所不可缺少的一部分。因為學生年齡尚小，對許多事物的認知不夠明確，注意力也不夠集中，這就要求教師們要改變教學方案，采取一些新穎的教學模式以吸引學生們的注意力。而為了培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，還要豐富學生的課外閱讀量。教師可將一些關(guān)于閱讀的競賽活動適時地開展，

例如通過“29天閱讀打卡”，引導和督促學生每天堅持閱讀，并進行閱讀的自我評價。在相互競爭中，學生會有越來越豐富的閱讀量，同時也會有極高的閱讀積極性。長此以往，就會形成良好的閱讀習慣。另外，教師也要注重對學生有效地引導。以《草房子》一書的閱讀教學為例，通過向?qū)W生推薦這本書的閱讀，使學生更深地理解小學生活，切身感受六年快樂和溫馨的時光，更加銘心刻骨于小學生活的點滴美好，由此深刻體會讀書的快樂。

結(jié)束語

總的說來，在小學高年級語文教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅對于提升學生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對于促進學生語文素養(yǎng)的提升甚至對以后的學習也大有裨益。

參考文獻

[1]康逢花.小學高年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)措施探究[J].考試周刊，2021（08）：20-21.

[2]姜新利.小學高年級語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的練習[J].新課程，2020（38）：152.

[3]楊惠娟.小學中高年級語文閱讀能力的提升策略分析[J].家長，2020（20）：156+158.