陳兵

關鍵詞：探究性教學;小學語文教學;應用。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著新課改的不斷深入，探究式教學逐漸得到了廣大教師的認可和青睞，但這一教學方法仍需在語文教學實踐中加以應用。針對這一情況，本文從發(fā)揮學生主體作用、設置課堂提問、創(chuàng)新課堂結構、結合信息技術等四個層面，分析了探究式教學在小學語文教學中應用的具體策略。

一、組織合作探究

協作式探究教學模式的應用，能直接體現新課程改革的理念和要求，促進課堂教學結構的創(chuàng)新、優(yōu)化和升級。小學語文教師要了解學生在班中的具體學習情況和能力水平，在此基礎上，按照“群內異質、群間同質化”的原則和標準來劃分小組成員，實現學習小組的建設;其次，教師要合理設計教學任務，激發(fā)學生合作欲望，促使學生主動展開群內的討論、溝通、互動與交流，達到思維碰撞、優(yōu)勢互補、共同進步，達到更理想的教學效果。

比如在《陶罐和鐵罐》的教學中，在課程準備階段，筆者對本班學生的學習水平進行調查，然后根據學生的實際情況，將學生分成若干組，每組5人。分組討論后，課程正式開始，筆者也同樣是先帶領學生閱讀課文，然后賦予每一組探究任務，讓學生以小組為單位就任務展開討論，在學生討論的過程中，筆者也會到每組中走訪，觀察學生的討論情況，當發(fā)現小組成員有不同意見時，筆者會從側面給學生一些指導，幫助學生更好地掌握知識。通過創(chuàng)新課堂結構，組織合作探究，促進學生之間的交流與協作;

二、發(fā)揮學生主體性

在教學過程中，學生既是學習的主人，又是核心和主體。小學語文教師應從根本上擺脫“以師為本”、“師道尊嚴”等落后觀念的束縛，將素質教育等新理念落實到教學中，肯定、突出和發(fā)揮學生的主體地位，主動與學生進行平等的交流與互動，走進學生的內心世界，建立和諧的師生關系，營造更自由、寬松、和諧的教學氛圍，引導學生保持積極的心態(tài)、情緒和心理狀態(tài)，保障學生的學習積極性，為開展探究式教學奠定基礎。

比如在講授《燕子》時，傳統的課堂教學往往是由教師主宰，學生被動地接受知識，這種學習模式對學生的學習有很大的影響，因此筆者改變了教學觀念，以發(fā)揮學生主體作用為目的展開教學。上課時，筆者將設置學生自主學習的空間，讓學生有充足的自學時間，鍛煉學生的學習能力，同時在學生自學結束后，筆者將鼓勵學生提出自己的疑問，了解學生的問題與不足，針對學生的問題，筆者將耐心地給出解答，優(yōu)化學生的學習方法。此外，筆者還會在課堂上主動地與學生溝通，拉近師生之間的距離，改變學生的學習態(tài)度。在此基礎上，通過發(fā)揮學生主體作用，營造和諧的課堂氣氛。

三、結合信息技術

小學語文教師應著重改變以往枯燥乏味的教學方式，不斷提高自己運用現代技術的能力和水平，合理巧妙地運用多媒體等信息技術設備，輔助、優(yōu)化語文課程教學，實現對語文知識的加工與處理，制作成電子課件，并適當添加圖片、動畫、聲音、視頻等內容，再以直觀展示、動態(tài)演示等形式呈現，創(chuàng)設直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺上刺激學生的感官，優(yōu)化學生的感性認識，激發(fā)學生的探究熱情，使學生更好更快地理解和掌握語文知識。

如在教授《趙州橋》時，筆者先通過信息技術向學生展示幾組現代橋梁的圖畫，供他們欣賞，然后筆者又引出一座歷史悠久的古代橋梁，讓學生認識到這座橋的獨特之處。此時，筆者又一次通過信息技術將這座橋直觀地呈現在學生面前，并讓學生翻開課本了解趙州橋的發(fā)展，在借助信息技術直觀地展示之后，學生的理解速度更快了。通過信息技術與教學相結合，創(chuàng)設直觀的教學情境，提高學生的理解能力。

四、設置課堂提問

小學語文教師應提高對課堂提問的關注和重視，而不僅僅限于傳授知識、灌輸知識。教師應全面、深入地把握語文教科書的內容，力求從中提煉出重點、難點和要害內容，并據此設計問題的內容和形式，選擇恰當的時間對學生進行提問，創(chuàng)設引人入勝的問題情境，直接引發(fā)學生的求知與探究欲望，促使學生主動發(fā)散思維，展開深層次的思考與探究，真正進入知識的形成與發(fā)展過程中。

比如，在講課后教授《紙的發(fā)明》一課，筆者首先引導學生熟讀課文，讓學生了解課文的內容。然后，筆者再從課文中提煉出一些問題，通過這些問題激發(fā)學生的思考，提出問題后，筆者再讓學生圍繞這些問題進行思考，并在思考的過程中閱讀課文，從課文中找出問題的答案，經過一段時間之后，學生才能得到答案，此時，筆者再讓學生舉手示意，展示自己的探索成果，根據學生的回答，筆者可以了解學生的學習情況。通過課堂提問的設置，創(chuàng)設問題情境，促進學生思維發(fā)展;

總之，探究教學法在學科教學實踐中的運用，直接體現和體現了一種全新的教育理念，也是一種新課改提出的全新要求。因此，廣大小學語文教師必須真正掌握科學的觀念和先進的理念，把握課程改革的發(fā)展變化趨勢，明確全新的任務和要求，結合實際的學情進行思考和探索，以實現發(fā)揮學生主體作用、確立課堂提問、創(chuàng)新課堂結構、運用信息技術等策略，構建探究式教學模式，提高語文教學的實效性，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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