楊小林

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;激發(fā)興趣

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

文本閱讀是語文課堂教學(xué)活動一項必不可少的重要內(nèi)容，但是從實際的教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生都不具備自覺進行文本閱讀的能力和習(xí)慣，這在一定程度上會對課堂教學(xué)的成效及氛圍帶來不利影響，導(dǎo)致班級大部分學(xué)生難以深入理解和認知語文教學(xué)的知識點[1]。另外，很多小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動的過程中依然采用相對陳舊及古板的方式，導(dǎo)致學(xué)生對于文本閱讀興趣缺失。

一、學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義

首先，能夠有效突出學(xué)生課堂的主體地位。新的教育背景下，教育教學(xué)方式也要相應(yīng)發(fā)生改變，學(xué)生應(yīng)該成為課堂主體，教師則應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者及引導(dǎo)者。如果教師在實際課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的地位和感受，課堂教學(xué)很難實現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量更是難如登天。教師只有在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的尊重，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺，才能真正提升他們的課堂參與感，一堂語文課才是成功的，教師和學(xué)生才能真正做到全身心投入課堂[2]。

其次，促進小學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性。相比其他階段學(xué)生來說，小學(xué)生一個最主要的特點就是他們自身具有較強的可塑性，尤其是語文學(xué)科囊括的知識范圍相對廣泛。對此，教師在教學(xué)中需要充分激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，為學(xué)生后續(xù)語文科目及其他科目的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，無論將來走到哪，他們都會自覺進行閱讀，同時也能更加深刻地體會閱讀的樂趣。除此之外，學(xué)生對于閱讀技巧的掌握也會更加深入，進而逐漸實現(xiàn)學(xué)生概括能力的提升。隨著學(xué)生積累的知識不斷豐富，他們的寫作能力也會相應(yīng)提升。

最后，促進學(xué)生提升理解能力。很多教師在開展教學(xué)活動的過程中都遇到過這樣的困惑：學(xué)生課堂上的閱讀量并不少，但他們的閱讀理解能力卻并沒有得到有效提升。其實出現(xiàn)這一問題的根源并不是因為學(xué)生的閱讀量，而是學(xué)生對待閱讀的態(tài)度，有一部分學(xué)生之所以參與閱讀，主要是為了完成教師布置的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生以這種態(tài)度進行閱讀時，思維很難有效得到鍛煉。對于一些認真對待閱讀的學(xué)生來說，如果他們能夠長期接受閱讀訓(xùn)練，其閱讀理解能力必然會相應(yīng)提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，文本閱讀十分關(guān)鍵，該項能力與學(xué)生的基礎(chǔ)能力息息相關(guān)?，F(xiàn)階段，學(xué)生對文本閱讀的積極性不高，因此，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置懸念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度。比如，教師在講解一篇文章時，可以先明確該篇文章的內(nèi)容，規(guī)劃清晰的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際興趣設(shè)置懸念，以此來提高課程參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，以此提高教學(xué)效果和質(zhì)量，保證教學(xué)效率的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與積極性

教學(xué)有效性的提升，與教學(xué)環(huán)境有著直接的關(guān)聯(lián)性，尤其是小學(xué)生自學(xué)能力薄弱，如果每天面對枯燥、乏味的授課氛圍，很難能夠調(diào)動其他們求知欲及參與興致。對此，施教者要充分認識到這一點，可以采取情境式教學(xué)，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的參與興趣，在這種充滿活力的環(huán)境下，才能促使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，繼而提升閱讀興趣。首先，老師在開展文本閱讀教學(xué)課堂上，要積極聯(lián)系文本內(nèi)容，并且確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與其相應(yīng)的教學(xué)情境。

譬如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》該篇課文時，其中涉及到小蝌蚪找媽媽焦急的狀態(tài)，以及找到媽媽后歡快的狀態(tài)，對于此老師可以在閱讀中要營造出對應(yīng)的語言環(huán)境，便于學(xué)生更好地體味文本中的情感及情緒。其次，亦可以借助多媒體技術(shù)，來將一些隱晦的語文內(nèi)容通過圖片或視頻，更加直觀地傳授于學(xué)生，這樣不僅能夠幫助他們更好地理解其涵義，同時也為課堂增添了趣味性，從而加強學(xué)生們的閱讀體驗，更好地吸收文本中的描寫手法和情感表達的方式。

譬如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的過程中，教師可以運用多媒體向?qū)W生播放一些穿插這黃山奇石景象圖片的朗讀視頻，以此引領(lǐng)其既能領(lǐng)略到該課文的朗讀情感，亦能通過圖片的觀賞而了解到黃山景觀的壯麗?？偟膩碚f，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于閱讀教學(xué)具有明顯的推動作用，既能營造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，亦能幫助學(xué)生更加直觀地體驗語文知識，繼而提高閱讀熱情。

（三）發(fā)揮文本的魅力，調(diào)動閱讀興致

想要有效調(diào)動小學(xué)生對閱讀的興趣，即要引領(lǐng)他們對本文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，感知文本的魅力。而這需要教學(xué)者做出相應(yīng)的教學(xué)方案和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生看到文本之中的樂趣和魅力的所在。首先，教師要深入挖掘課本內(nèi)容中的深處重點，且引導(dǎo)學(xué)生去感知文本中的重點涵義，繼而引發(fā)他們強烈的閱讀欲望和探知興趣;其次，教師要深刻把握文本中關(guān)鍵內(nèi)容，并具備獨到的理解和看法，以此為中心點將其貫穿于文章的講解之中，從而引領(lǐng)學(xué)生展開層層分析和探索，以此使其陷入對文本內(nèi)容的深入研究氛圍中，進而感知到文本內(nèi)容的魅力。

譬如，在講解《賣火柴的小女孩》該課內(nèi)容時，教師可以借助文本中小女孩的心理變化來作為講解的核心點，以此引領(lǐng)學(xué)生對其心理展開揣摩和分析，從而使其仔細閱讀相關(guān)語句中的隱晦涵義，這樣不僅使其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，且能夠使其感知到文本內(nèi)容中語言的奇妙性。通過該方式，亦能有限制展現(xiàn)課文教學(xué)的重難點，從而有利于強化教學(xué)效率和質(zhì)量，為此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地歸納課文的重點，并以此引導(dǎo)學(xué)生展開思索和探究。

結(jié)束語

總而言之，文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。對文本閱讀教學(xué)而言，教師需要了解學(xué)生的個性化差異，掌握其實際需求，這樣才能發(fā)揮教學(xué)策略的有效性和可靠性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊樹楠.論小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].新課程，2020（44）：165.

[2]王建麗.文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].家長，2020（31）：130+132.