張佳

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要模塊，與此同時(shí)，由于兩者密不可分的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)將兩者結(jié)合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，先閱讀后寫(xiě)作，能夠起到相輔相成、提高教學(xué)效率的作用。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，小學(xué)語(yǔ)文教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，才能夠逐步落實(shí)新的教學(xué)要求。在這樣的時(shí)代背景下，如何對(duì)讀寫(xiě)一體化進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，也是非常值得探討的論題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)一體化;教學(xué)策略;研究

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究該素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。在此種背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該朝向“一體化”發(fā)展，最終目的在于，使學(xué)生從小即可深入探究語(yǔ)文科目的重要價(jià)值，以期得到全方面的提升。

一、廣泛積累素材，豐富寫(xiě)作材料

新課程改革強(qiáng)調(diào)將教育回歸生活，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的語(yǔ)文知識(shí)，符合這一理念和要求的生活教學(xué)法，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。因此，提出小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展和延伸教學(xué)的思路、范圍，把生活作為教學(xué)的起點(diǎn)，主動(dòng)去觀察、挖掘、收集各種案例、材料豐富，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，巧妙地將其滲透到課堂實(shí)踐過(guò)程中，并創(chuàng)造了實(shí)際的生活情景，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)化與拓展，給學(xué)生深入熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)際能力。

二、精讀課文，讀寫(xiě)一體

精讀課文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力的主要環(huán)節(jié)。以《觀潮》為例，在組織精讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以文本中的第三到第五自然段為載體，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊分析作者是如何將錢(qián)塘江大潮這一“天下奇觀”寫(xiě)具體、寫(xiě)形象的，同時(shí)要求學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，從語(yǔ)言內(nèi)容、寫(xiě)作方法這兩個(gè)方面自主地思考文本內(nèi)容，在自主性的發(fā)揮下初步地認(rèn)知文本內(nèi)容。在學(xué)生閱讀之后，筆者以作者如何將錢(qián)塘江大潮寫(xiě)具體、寫(xiě)真實(shí)為重點(diǎn)，引動(dòng)學(xué)生分析文本語(yǔ)言內(nèi)容，借助寫(xiě)作方式理解文本內(nèi)容。具體的，立足潮來(lái)前的場(chǎng)景，筆者要求學(xué)生概括出體現(xiàn)特點(diǎn)的詞匯。聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生給出“人聲鼎沸”“風(fēng)平浪靜”這兩個(gè)詞匯?；诖耍P者提問(wèn)：風(fēng)平浪靜的場(chǎng)景是什么樣子的呢？怎么一下這就沸騰起來(lái)了呢？能不能表演出沸騰的場(chǎng)景呢？在這些問(wèn)題的作用下，學(xué)生深入地感知、探究文本內(nèi)容，通過(guò)想象和演繹，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)理解作者的寫(xiě)作方法，自然而然地儲(chǔ)備寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

三、善用信息技術(shù)，優(yōu)化讀寫(xiě)形式

如今，許多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，于是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織了一些趣味性、實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，在突破時(shí)空限制的情況下，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。如教師利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作式教學(xué)，先明確分工，4人一組，選出小組長(zhǎng)，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，小組長(zhǎng)主要扮演組織者的角色。在教師給出清晰且明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，小組成員一起討論學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力去完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師再組織學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)總結(jié)。以《頤和園》為例，教師讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一名組員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上或圖書(shū)館收集相應(yīng)的資料，另外兩名組員則對(duì)文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。最后，每位組員都寫(xiě)一篇讀后感，將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)完學(xué)生的作品后，將一些優(yōu)秀的作品在論壇展示，組織學(xué)生采用跟帖回復(fù)的形式對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)支持下的讀寫(xiě)互動(dòng)，可以打造更便捷的溝通模式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，創(chuàng)建和諧、溫馨的“讀寫(xiě)花園”。

四、強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力

讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，訓(xùn)練是不可缺少的組成部分和替代環(huán)節(jié)，它可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熟悉程度，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須主動(dòng)組織和開(kāi)展系統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。首先，教師要從閱讀開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入、細(xì)致的閱讀，從閱讀中獲取材料、獲得靈感、積累方法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě);其次，要認(rèn)真挖掘并精心設(shè)計(jì)好寫(xiě)作環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠積極地展開(kāi)想象，根據(jù)自己對(duì)課文的理解和看法，從閱讀中獲取材料、獲得靈感、積累方法，實(shí)現(xiàn)以閱讀為目的的靈活運(yùn)用。

綜上所述，讀書(shū)與作文是"異質(zhì)同構(gòu)"的，而讀書(shū)和作文的結(jié)合是互相雙贏的。閱讀的基本程序是"言—物—意"的過(guò)程，寫(xiě)作的基本程序?yàn)?物——意——言"的過(guò)程，雖然它們的基礎(chǔ)元素是相同的，但不同的是，閱讀的基本過(guò)程是定型化、終結(jié)性的，而寫(xiě)作的基本過(guò)程卻是進(jìn)行性、蛻變性的。語(yǔ)文課程對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)有著非常大的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和特點(diǎn)，因材施教，有效地展開(kāi)讀書(shū)和寫(xiě)作相結(jié)合的練習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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