顧祎

摘 要：陶行知先生一直以振興中華教育為己任，對于傳統(tǒng)觀念的教育模式進行了重點批判并且首次將創(chuàng)造這一教學(xué)理念引入了現(xiàn)代的教育。然而對于傳統(tǒng)的語文教育的過程中，由于課程的單一以及學(xué)習(xí)模式的機械化，往往讓許多學(xué)生產(chǎn)生了對語文這門學(xué)科的厭惡，極大打擊了學(xué)生對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，因此，本文通過陶行知教育思想在小學(xué)階段語文教育過程中的運用，提出相關(guān)的教學(xué)方案的探討。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

陶行知先生的教學(xué)理念以主張培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教學(xué)目標，要求廣大教師在進行相關(guān)的教學(xué)過程中，需要善于發(fā)現(xiàn)并且利用學(xué)生的創(chuàng)造能力，以解放學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為綜合性教育的教學(xué)標準，因此在進行陶行知的教育過程中，小學(xué)階段的語文教師在進行閱讀教學(xué)的這一板塊時，可以從環(huán)境、興趣等方面進行小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、老師是閱讀的引路人

學(xué)生是獨立存在的個體，在日常的教學(xué)活動中，老師只是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生占主體地位。老師與學(xué)生之間是平等的。如果想要教學(xué)變得更加高效率，那就必須認清學(xué)生的主體性地位。因此，老師得做好引路人。在閱讀教學(xué)中，“引路人”發(fā)揮著巨大的作用，這將直接影響學(xué)生對閱讀的理解與感悟。學(xué)生因為年齡與智力存在個體差異，這就要求老師必須得根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地為其選擇適當?shù)奈谋?。當然，文本本身的質(zhì)量也非常重要，一本優(yōu)秀的作品，會更加吸引小讀者們。

老師為學(xué)生起了個很好的開頭，就像為學(xué)生打開通往精彩世界的大門。曾經(jīng)我接手過的一個二年級班，起初，這個班的孩子大部分都不會閱讀，或是說不會正確閱讀。這讓我很苦惱，午讀時間，有的孩子把書的頁面卷起來玩，有的用書角折紙，閱讀效果非常差。其實對于低年級的孩子來說，識字有限，因此閱讀的難度肯定大于高年級的孩子，于是我想了一個辦法。每天中午的午讀時間一到，我就帶著精心挑選的故事書走進班級，我利用投影把畫面呈現(xiàn)出來，孩子們邊看邊聽我講故事，個個津津有味。一段時間后，我開始讓孩子自己準備故事，上來給同學(xué)們講。起初都比較羞澀，結(jié)結(jié)巴巴，慢慢地，孩子們放開了，有的孩子不僅能做到聲情并茂，講到有趣的地方還會做一些動作，引得底下的孩子哈哈大笑。一個學(xué)期下來，班級的孩子的閱讀興趣大大提升，有了興趣，自然就有了提高閱讀能力的動力。

二、在閱讀中獲得能力的提升

新課標中對小學(xué)每個階段都有特定的目標計劃，由簡入難，層層遞進。閱讀也是如此，從閱讀中學(xué)到的知識也是慢慢積累的。低年級的學(xué)生仿佛一張白紙，他們所認識的字非常有限，更別說一些生僻字了。中高年級的學(xué)生雖然識字很多，卻不能完全靈活運用詞類活用。

每個學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的理解，有的語感好的，更容易走進文本，稍微欠缺的，可能就看得比較淺了。這就像爬樓梯一樣，一步步考驗提升學(xué)生的閱讀能力了。

我將閱讀分為“認讀、理解、鑒賞”三個階段，對應(yīng)“見、視、觀”這三個階段，用眼睛看，用知識理解，用思想感悟。認讀不難，認字的學(xué)生都會閱讀，但是這僅僅是略讀皮毛，能做到理解，那就更進一個層次了。若是心理活動真正與文本契合，那就厲害了。老師要給學(xué)生制定不同的閱讀目標，因人而異，不可操之過急。一步一步穩(wěn)穩(wěn)打下基礎(chǔ)，久而久之，閱讀能力將大大提升。能力提升了，學(xué)生也會更加有自信，這也為以后的作文打下扎實的基礎(chǔ)。

三、讓閱讀的過程審美化

如何在閱讀過程中盡量審美化，這是值得思考的。閱讀方法有許多，在這些讀的過程中適當運用想象與借鑒來體會，用心去感受文章傳達的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)語感。

藝術(shù)作品是以雕塑、繪畫、建筑等形式直接呈現(xiàn)在人們面前，給人以美的享受。而好的文學(xué)作品則像一鍋雞湯，慢慢燉、細細品，這其中滋味越來越濃郁，越來越想回味。閱讀就需要學(xué)生反復(fù)去讀，反復(fù)去品，從而真正地走進文本的世界，感悟它的美。閱讀可以讓想象力發(fā)揮到極致，它沒有局限，任由你徜徉。

對于中年級的孩子來說，各種修辭手法的運用已經(jīng)難不倒他們了，難的就是如何巧妙的將優(yōu)美的文字穿插于自己的文章中。為此，我讓他們在閱讀好的文章時，看到好的語句，一定要及時記錄下來，學(xué)著自己仿寫?？炊嗔?，寫多了，寫作文自然就順了。平時我也會帶著他們一起分析優(yōu)美的語句，文字的魅力就在于不同的人看會有不同的感悟，這種獨特的美是其他藝術(shù)作品所無法比的。

四、在閱讀情境中體味感情

優(yōu)秀的作品或多或少都飽含了濃郁的感情色彩。這就需要老師在閱讀教學(xué)中積極、正確的引導(dǎo)。

首先，要有一個好的閱讀習(xí)慣。好的習(xí)慣可以讓我們的學(xué)習(xí)與工作更加高效率、高質(zhì)量，終身受益。小學(xué)一年級語文開篇就是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可見其地位之高。

擁有好的閱讀習(xí)慣還不夠，我們還要帶著自己的情感去進行閱讀，用心去感受作品中的情感，因而樹立起正確的價值觀。我在教學(xué)《蟻國英雄》一文時，先在屏幕中放出一只小螞蟻的照片，學(xué)生們一點不感到好奇，不就是螞蟻嘛，平時生活中常見呀。我再放出一群螞蟻，學(xué)生們依舊不解。我又動畫放出一團火焰將小螞蟻們團團圍住，學(xué)生開始有了興趣，一群螞蟻被大火包圍該怎么脫困呢。隨著火焰的步步緊逼，學(xué)生們的情緒開始高漲，我還聽到有人在底下緊張：“這可怎么辦呀？”我順勢出示這段文字“這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草從間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小?！睂W(xué)生們睜大眼睛都震驚了。因為感情的投入，所以這課的學(xué)習(xí)非常成功。這就是在情境中體驗情感。

綜上所述，我們可以得知，陶行知先生在進行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，其重點是為了培養(yǎng)學(xué)生在進行語文閱讀到過程中的創(chuàng)新目標作為教學(xué)方向，為學(xué)生構(gòu)建一個民主和諧的閱讀環(huán)境，以此注重學(xué)生的個體差異性培養(yǎng)，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中也能夠有著一定的創(chuàng)新能力，以此來幫助學(xué)生提升其在閱讀這一板塊中的閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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