周志林

關(guān)鍵詞：初中歷史;任務(wù)型教學(xué);集中注意力;學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

在初中階段的教學(xué)策略要結(jié)合學(xué)生的性格特征，初中的學(xué)生正處于青春期的階段，自制力還是比較弱的，因此教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中也要采取一些措施來(lái)督促學(xué)生真正地落實(shí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在課堂上不定時(shí)地隨機(jī)抽查、布置的背誦任務(wù)等。任務(wù)教學(xué)的課堂方式，讓學(xué)生變成了課堂的主體，能有效地集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力，使其從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)是有很大的效果的;而任務(wù)教學(xué)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，還能讓學(xué)生提前進(jìn)行到歷史的狀態(tài)上，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量;任務(wù)型教學(xué)方式不再是由單純地聽教師講解，是讓學(xué)生和教師都投入到課堂中，也比如通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之能讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、集中學(xué)生課堂注意力

初中歷史階段的教材上的知識(shí)大量都是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，教授的東西也容易讓學(xué)生理解。但教師單單是在課堂上講解知識(shí)而時(shí)間又長(zhǎng)，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就會(huì)讓課堂上缺乏活力，其次，初中階段的學(xué)生的在課堂上的自制能力還是比較弱的，很容易出現(xiàn)上課走神或者跟同學(xué)之間講話的現(xiàn)象。因此，課堂與任務(wù)型的教學(xué)方式是很有必要的，教師在課堂上提出幾個(gè)與教材的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的問題并讓學(xué)生在課堂上通過(guò)課堂的知識(shí)尋找答案，及時(shí)解決問題，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師提出課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不斷解決任務(wù)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的注意力就會(huì)更加集中。教師還能及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的方式，是一種相輔相成的教學(xué)模式。

例如：在教授“盛唐氣象”時(shí)，在正式上課之前，教師就向?qū)W生提問“無(wú)人不沾酒，何處不聞樂”是描寫唐朝的什么現(xiàn)象嗎？在調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲后，集中了學(xué)生的課堂注意力后，就正式開始知識(shí)的講解。從唐朝的經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期講解到關(guān)于唐朝的手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，教師讓學(xué)生帶著疑問去看教材的知識(shí)去尋找提出問題的答案;接著提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下去認(rèn)真閱讀教材的知識(shí)，然后找到相關(guān)的答案，學(xué)生在這一過(guò)程中的注意力都是集中在課堂上的學(xué)習(xí)。

二、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在初中歷史的教學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)入是需要點(diǎn)時(shí)間的，因?yàn)閷W(xué)生的性格特征剛開始上課時(shí)注意力還沒在課堂的學(xué)習(xí)上，而通過(guò)任務(wù)型與歷史課堂相結(jié)合，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不浪費(fèi)在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間。任務(wù)型教學(xué)方式在課堂上結(jié)合教師提出相關(guān)的知識(shí)問題，給時(shí)間讓學(xué)生在課堂上解決，然后隨機(jī)叫學(xué)生進(jìn)行回答問題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)和邏輯分析推理的能力來(lái)解決問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)也能快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，這樣也能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。初中歷史的知識(shí)點(diǎn)多且雜，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)與課堂相結(jié)合可以更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。

例如：在教授“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，這一章的知識(shí)點(diǎn)是高頻的考點(diǎn)，因此，教師可以開始引入課堂與任務(wù)型教學(xué)方式讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠讓學(xué)生的印象更加深刻。比如教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上隨機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，“蘇州熟，天下足”的諺語(yǔ)就是描寫宋朝的經(jīng)濟(jì)繁榮的景象，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生快速反應(yīng)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)提問的方式還能適當(dāng)增加壓力，也能盡快進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中的歷史教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是有利于以后的學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生在以后學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的效率。初中歷史教師通過(guò)課堂與任務(wù)型教學(xué)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴，也能鍛煉學(xué)生的邏輯能力;對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理成錯(cuò)題本的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中提高效率，還能形成知識(shí)的思維導(dǎo)圖;在課堂上提出問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。由此可見，課堂與任務(wù)型的教學(xué)方式相結(jié)合利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教授“宋元時(shí)期的都市和文化”時(shí)，這一章的知識(shí)繁多，因此通過(guò)課堂的教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)方式的結(jié)合也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。比如，教師給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、錯(cuò)題整理的教學(xué)任務(wù)，久而久之就能形成習(xí)慣，在任務(wù)型教學(xué)方式的過(guò)程中還能提高學(xué)生的掌握知識(shí)的效率。

總之，任務(wù)型的教學(xué)方式也適用于初中階段的歷史教學(xué)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教的教授所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。教師要正確運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)與課堂教學(xué)方式的相結(jié)合。能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)習(xí)效率;也能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，保證教學(xué)課堂上的質(zhì)量;與此同時(shí)，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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