吳同新

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

怎樣算學(xué)困生呢？通俗來講那些學(xué)習(xí)成績不佳、自律能力有限、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生。相信不管是哪門學(xué)科，都存在學(xué)困生，而且大多學(xué)困生并不是所有學(xué)科成績都很差勁，比如有些學(xué)困生英語成績非常差，但在數(shù)學(xué)、物理學(xué)科中成績卻處于拔尖的位置。教師應(yīng)該明確教育所面向的是班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多關(guān)心和照顧，了解其成績差、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的原因，進(jìn)而改善教學(xué)方式，爭取能夠?qū)W(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)化為中等生，甚至是優(yōu)等生。

一、在初三物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生所面臨的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣，課上積極性不高

興趣可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探索知識的過程，感興趣的學(xué)生將其當(dāng)作一場未知的冒險(xiǎn)，途中雖有困難，但會(huì)努力去克服，最終會(huì)收獲滿滿的快樂和成就感;而對于不感興趣的學(xué)生而言看到更多的是冒險(xiǎn)途中的困難，沒有深入探究的欲望，最終得到的是懊惱、不解和失敗感，甚至部分學(xué)生還沒有開始就想直接放棄，這些學(xué)生課上學(xué)習(xí)興趣、積極性自然不高，久而久之，學(xué)生物理學(xué)習(xí)逐漸跟不上大隊(duì)伍，進(jìn)而成為學(xué)困生，可見學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言的重要性。

（二）學(xué)習(xí)能力較差，缺乏課堂參與感

部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，同樣知識點(diǎn)教師講解時(shí)有的學(xué)生聽一遍便可以理解，但有的學(xué)生可能聽兩遍、三遍才能理解。學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生在課上參與感不強(qiáng)，逐漸產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而成為學(xué)困生。

（三）學(xué)生信心不足，抗壓能力比較弱

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力較差或是學(xué)習(xí)興趣低等問題，在物理課堂中長期處于被動(dòng)、弱勢地位，難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)自己不管怎么努力都學(xué)習(xí)不好的想法;部分學(xué)困生抗壓能力比較弱，在面對失敗、失誤時(shí)容易產(chǎn)生較大的心理壓力，這些影響著學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體教學(xué)方法

教師明確學(xué)困生學(xué)習(xí)中面臨的問題后，就可以對癥下藥，逐一解決學(xué)生存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中等生和優(yōu)等生。

（一）開展生活化教育模式，構(gòu)建趣味物理課堂

首先，教師只有讓學(xué)困生對物理產(chǎn)生探究的興趣，才能使其之后學(xué)習(xí)更為順利。初三物理知識中涉及到的很多物理現(xiàn)象都源于實(shí)際生活，而且很多物理知識也是科學(xué)家從生活現(xiàn)象中探索、總結(jié)而來，而且借用學(xué)生熟悉的生活情景，也能吸引學(xué)生，提升學(xué)生探究物理知識的興趣。因此，物理教師可以根據(jù)物理知識內(nèi)容，開展生活化教學(xué)，將枯燥的物理知識，放入趣味性較強(qiáng)的情景中，借此激發(fā)學(xué)困生探究積極性和主動(dòng)性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《杠桿》這部分知識時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)生活情景，先拿出提前準(zhǔn)備好的道具：釘著鐵釘?shù)哪景?、鉗子、螺絲刀、羊角錘等，之后帶入生活情景：小蘭家里有一塊就木板，她想將其改成一個(gè)桌面，做成書桌，但是現(xiàn)在木板上有很多鐵釘，如果想解決這個(gè)問題應(yīng)該怎么辦呢？生活化情景吸引了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生們開始互相討論怎么做比較合適，之后，教師可以邀請幾名學(xué)困生上臺(tái)分別用不同的工具來拔釘子，發(fā)現(xiàn)使用羊角錘可以直接將釘子起出來，更為方便。在學(xué)生興致勃勃之際，教師引出本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，講解杠桿的組成，并借助羊角錘進(jìn)行示范，便于學(xué)困生理解物理知識，并積極地參與課堂活動(dòng)?？梢钥闯觯谖锢碚n堂中融入生活元素，可以有效增強(qiáng)物理課堂的趣味性，是提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

（二）均衡的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)困生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)

初三物理知識難度較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可以跟上教師講解的進(jìn)度，并在課上積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，注意力始終集中在課堂上，學(xué)習(xí)效果自然比較好。學(xué)困生由于基礎(chǔ)能力或是學(xué)習(xí)能力較差，所以在課上很少主動(dòng)回答問題，課上走神、不認(rèn)真聽講的情況時(shí)有發(fā)生。因此，物理教師應(yīng)重視學(xué)生之間的差異性，并均衡分配學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)困生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化其課堂參與感，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，也拉近學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《功率》這部分知識點(diǎn)時(shí)，教師可以采取分層設(shè)疑的方式展開教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的問題，使學(xué)生都能參與到課堂中。第一個(gè)問題：小紅跑步去學(xué)?；ㄙM(fèi)了10分鐘，走路去學(xué)?；ㄙM(fèi)了18分鐘，這兩種方式下小紅做工一樣嗎？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“做功”問題，所以教師邀請學(xué)困生來回答，并說出原因;第二個(gè)問題：小紅出行快慢不同，表示做工什么不同？這一問題具有引導(dǎo)性，學(xué)困生也能很容易答出;第三個(gè)問題：怎樣表示做功快慢？這個(gè)問題相對較難，可以留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。通過這樣的方式，讓學(xué)困生參與到物理課堂中，感受到自己被重視，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

（三）開展多元學(xué)習(xí)評價(jià)，挖掘?qū)W困生存在的優(yōu)點(diǎn)

評價(jià)也是非常重要的教學(xué)組成部分，有效的評價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對學(xué)困生而言，教師的評價(jià)尤為重要，積極的評價(jià)可以提升學(xué)困生自信心，并能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，產(chǎn)生提升自己學(xué)習(xí)成績的想法，并付諸行動(dòng)。因此，教師正面的評價(jià)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)困生，挖掘其優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)困生對自己的信心，去對抗困難。在課上多以語言形式來鼓勵(lì)學(xué)困生，例如，可以在學(xué)困生主動(dòng)回答問題后，教師評價(jià)“這節(jié)課堂表現(xiàn)非常好，要再接再厲”“繼續(xù)加油呀”等話語，當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)時(shí)，教師評價(jià)“沒關(guān)系，接下來要認(rèn)真聽講”。課后，教師也可以通過文字、動(dòng)作等來評價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)困生，使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，積極參與到物理課堂中，一往無前。

三、結(jié)束語

總而言之，初三物理教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、能力和自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教育效果。

參考文獻(xiàn)

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