仇麗和

摘要：隨著教育體制的不斷改革、完善，社會各界對于小學教育的關注也越來越多。為了讓學生能夠在小學階段更好地學習各門課程，學校和教師都做出了一定程度的努力。在教學過程中，教師不僅要引導學生學習重要的科學文化知識，更要不斷地幫助學生將所學內容正確地應用到實際生活中。學習知識的終極目的就是為了能夠在以后的工作、生活中更好地進行應用，如果一切的學習都是為了最后的考試，那么課程學習就會失去本來的意義。所以教師要更多的幫助學生獲得實質性的進步，不能僅僅是紙上談兵。在小學科學課堂教學中，教師更應該不斷地創(chuàng)新教學方法，可以利用情境教學法引導學生在學習的過程中聯(lián)系生活實際，這樣學生就能夠在趣味化的學習環(huán)境中更好地學習科學知識。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;應用策略

引言：情景教學法不同于其他的教學方法，它更傾向于利用生動有趣的教學形式來展開教學活動。這種教學方法能夠吸引學生的注意力，并讓學生全身心的投入到學習活動當中。情景教學法包含多種類型，教師應該更好地結合本班學生的實際情況進行創(chuàng)新教學。教師要讓學生在良好的學習情境中，更加積極地理解科學文化知識。對于小學生來說，有些科學文化知識比較晦澀難懂，如果教師不能為學生及時地進行舉例、說明，那學生就無法理解課程學習背后的真正意義。教師必須要組織學生通過真實的科學實踐活動來領略科學學科的無限魅力，這樣他們才能夠在輕松愉悅的氛圍下學習、成長。

一、情境教學法在小學科學課堂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設趣味化學習情境

在小學科學課堂教學中，教師要注重為學生創(chuàng)設趣味化的學習情境。一成不變的課堂教學只會讓學生變得越來越死板，在面對問題的時候，很多學生不能夠及時的進行變通，這就是因為他們已經(jīng)形成了定勢思維。他們只會用固定的模式去解決問題，不能通過事物間的規(guī)律進行靈活變通，這對于學生來說非常不利。在趣味化的學習情境中，學生能夠把抽象的知識具體化，這樣有助于他們更好地理解、吸收相關學習內容。

為了更好的創(chuàng)設趣味化科學課堂，教師可以組織學生們進行科學小實驗。這樣學生就能夠在實驗的過程中，更好地理解知識原理的深層內涵。在講到“光的傳播”相關知識時，王老師為了更好地幫助學生理解光是如何沿著直線進行傳播的，特意組織學生進行“小孔成像”的科學小實驗。這個實驗所需要的材料非常簡單，只需要學生準備一支尖尖的鉛筆和一張硬紙片就可以。學生需要在紙片的中心部分扎出一個3cm的小圓孔。李老師見同學們做得不錯，然后就拉上了班級的窗簾，這樣班級里的光線就暗了下來，這個時候李老師讓那些完成穿孔的同學們走到前面進行觀察、實驗。李老師點上了一根蠟燭，讓學生們把紙上的小孔靠近燭光，另一張白紙放在小孔的對面，這樣學生就能夠在白紙上看到燭光的倒影了。隨著硬紙板的前后移動，學生們可以發(fā)現(xiàn)燭光也會產生不同的變化。這個實驗雖然簡單容易，但是卻讓同學們感覺到十分有趣。課堂已然過半，李老師感覺到非常欣慰，因為學生們不僅觀察到了光是如何沿著直線傳播的，而且還發(fā)現(xiàn)了“倒立成像”的相關原理。同學們紛紛表示他們已經(jīng)了解了光的直線傳播規(guī)律，并認為這堂課非常有趣，這讓李老師覺得這節(jié)課進行的非常順利，也達到了理想的教學效果。

（二）教學聯(lián)系生活實際

在教學過程中，教師應該更多的引導學生聯(lián)系生活實際進行學習。當學生們不再枯燥的進行課堂聽講時，他們就會更多的進行思考、探究?？茖W學習中有許多知識都與生活實際密切相關，許多生活用品，比如，眼睛、風車、雷達等都存在著一定的科學應用原理。在應用這些日常用品的同時，教師可以更多的融入科學知識，這樣就能讓學生將科學學習與生活實際相結合，進而引導他們掌握更多的科學文化內容。

二、情境教學法在小學科學課堂教學中的應用意義

（一）提高學生學習熱情

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用講解、做題、總結、鞏固的方法進行教學，這樣陳舊的教學方式常常會讓學生感覺到非?？菰锓ξ?，這樣不利于學生進行長久學習。為了更好地讓學生在學習過程中體會到科學知識的深層內涵，教師應該更多的利用有趣的情境教學法進行教學。這樣學生就能夠在更加貼合實際的教學情境中，領會到科學知識的規(guī)律與含義。這個階段的學生年紀尚小，對于新鮮事物總是充滿好奇心。相對于傳統(tǒng)的教學方式，他們往往更加喜歡通過這種有趣的情境教學法進行學習。所以當教師利用創(chuàng)新型情境教學方法展開教學活動時，學生的學習興趣也會大大提高。

（二）促進學生思維發(fā)展

利用情境教學法進行小學科學教學，能夠更好地促進學生的思維發(fā)展。在具體的情境學習中，學生能夠將抽象的知識重新整合、加工，這樣就能夠更好地活躍自身的學習思維。在日常學習中，許多同學往往變得非常懶惰，總是跟隨著教師的講解，不愿進行自主思考。然而，“學而不思則罔”，只學習不思考的話，一切都會成為徒勞。在應用知識的時候，學生也會變得不知所措。利用情境教學法進行教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生進行思考，這對于學生的思維發(fā)展來說非常有益。在良好的學習情境下進行學習，學生能夠更多的與同學、教師之間形成交流互動。這樣有助于讓他們勇敢的表達自己的想法，并敢于提出質疑和意見。這樣的教學方式不僅能夠讓學生的思維更加開闊，也能夠更好的培養(yǎng)他們勤于思考的良好習慣。

結束語：總而言之，情境教學法對于小學生來說是非常有益的。這種生動形象的教學方法，能夠將困難的知識簡單化、結構化。這樣學生在學習的過程中，就能夠更加事半功倍。在教學過程中，教師應該更多的引導學生進行思考，在面對問題的時候也要鼓勵學生積極的進行表達，然后再去動腦、動手解決問題。教師不能將問題的答案和盤托出，只有教師充分的發(fā)揮自身的引導作用，學生才能夠在正確的指導下，更好地提高自身的學習效率。為了讓學生更加有效地掌握科學知識并進行應用，教師更應該為學生創(chuàng)設形象、生動的學習情境，這樣學生在學習的過程中也會更加積極努力，進而得到更加深刻的學習體驗。

參考文獻：

[1]李淑敏.情境教學法在小學科學課堂中的應用研究[J].科普童話，2019，20.

[2]劉晶淼.情境教學法在科學課堂教學中的應用研究[J].漢字文化，2018，07：119-120

[3]孫佳瓊.創(chuàng)設情境，激活課堂——情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中的實踐運用[J].新課程（綜合版），2019，04.