周志欣

摘要：早期閱讀影響個(gè)體發(fā)展，是終生讀書(shū)能力的基石，但是，孩子早期讀書(shū)興趣培育中常出現(xiàn)忽略孩子群體讀書(shū)特點(diǎn)、把孩子讀書(shū)等同成人閱讀等明顯問(wèn)題，造成孩子讀書(shū)興致不高。故事是孩子早期讀書(shū)的主要體裁，故事是幼兒早期閱讀的重要體裁，內(nèi)涵豐富、形式多樣，為幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)，為提高幼兒早期閱讀興趣，改善閱讀現(xiàn)狀，筆者以故事體裁為切入點(diǎn)，試圖用故事教學(xué)培養(yǎng)孩子的早期讀書(shū)興趣。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒早期閱讀;學(xué)前教育;

前言：早期閱讀影響幼兒大腦發(fā)育，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面發(fā)展，是幼兒成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端。培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)閱讀的興趣是幼兒園教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒形成穩(wěn)定、積極的閱讀興趣是發(fā)展早期閱讀一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是早期閱讀得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，探討于故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣具有重要的教育教學(xué)意義。

一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中教學(xué)故事的價(jià)值認(rèn)知

1.故事涉獵領(lǐng)域廣泛，能滿足幼兒的多種發(fā)展需求

故事內(nèi)涵豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，有情緒管理方面的，如《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》等;有生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的，如《肚子里有個(gè)火車站》《別讓鴿子太晚睡》等;有人際交往、社會(huì)適應(yīng)方面的，如《扁扁嘴和尖尖嘴》《石頭湯》等;有科學(xué)啟蒙類的，如《一粒種子的旅行》《小水滴旅行記》等，能夠滿足幼兒多種發(fā)展需要。

2.故事創(chuàng)設(shè)的意境，對(duì)幼兒具有強(qiáng)大的吸引力

故事復(fù)雜的劇情、富有神秘和幻想色彩，所創(chuàng)造的意境能夠符合孩子新奇、純真和探索的心靈需要，對(duì)孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。例如故事《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》在最后通過(guò)創(chuàng)設(shè)小青蟲(chóng)破繭成蝶之后和著音樂(lè)翩翩起舞的優(yōu)美意境，給小讀者帶來(lái)意外欣喜，讓孩子們百看不厭。

3.故事教學(xué)活動(dòng)形式靈活多樣，符合幼兒閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

單一的安靜閱讀的教學(xué)形式與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相違背，而故事具有情境性，可看可聽(tīng)可講可畫(huà)可演，活動(dòng)形式靈活多樣，符合幼兒的閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也為教師以此為素材開(kāi)展多種形式的教學(xué)提供了可能，有助于更有效的調(diào)動(dòng)孩子參加讀書(shū)活動(dòng)的興趣。

二、于故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的策略

1.多元化選取適宜中班幼兒閱讀的圖畫(huà)故事

（1）依據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)要求選擇故事

教師要在研讀《指南》的基礎(chǔ)上，明確幼兒階段的必備品格和關(guān)鍵能力，梳理了主要包括情緒管理、生活習(xí)慣、生活能力、個(gè)性品質(zhì)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、科學(xué)啟蒙、數(shù)學(xué)認(rèn)知在內(nèi)的主題故事，建立起全面的故事教學(xué)資源庫(kù)。

（2）依據(jù)幼兒閱讀興趣選擇幼兒感興趣的圖書(shū)

幼兒園中班的孩子已經(jīng)有一點(diǎn)閱讀基礎(chǔ)，他們對(duì)于能夠引發(fā)想象、推想、再創(chuàng)造的故事類圖畫(huà)書(shū)特別感興趣，例如《母雞蘿絲去散步》，書(shū)中一環(huán)接一環(huán)的情節(jié)引發(fā)了幼兒無(wú)限想象和再創(chuàng)造，母雞蘿絲可能又去了游樂(lè)場(chǎng)、幼兒園，又與狐貍發(fā)生了很多意想不到的事情等等，富有趣味性;《猜猜看發(fā)生了什么》，一本無(wú)字推理書(shū)，幼兒通過(guò)不同的腳印猜測(cè)之前發(fā)生的事情，挑戰(zhàn)性十足;

2.設(shè)計(jì)以故事為載體進(jìn)行的“看”“聽(tīng)”“講”“畫(huà)”“演”的活動(dòng)

基于多元閱讀的教學(xué)理念，故事教學(xué)包含有看故事、聽(tīng)故事、講故事、畫(huà)故事、演故事”組成。我們要以此試圖通過(guò)打開(kāi)幼兒的多種感覺(jué)通道，讓孩子在看看、聽(tīng)聽(tīng)、講講、畫(huà)畫(huà)、演演的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)故事和語(yǔ)言、游戲、繪畫(huà)、美工、音樂(lè)、表演的有效結(jié)合，從而讓幼兒愛(ài)上故事，愛(ài)上閱讀。

傳統(tǒng)的閱讀區(qū)一般局限在幼兒安安靜靜的看書(shū)，現(xiàn)在基于不同的故事學(xué)習(xí)形式，將閱讀區(qū)內(nèi)容作了拓展，分別是閱讀區(qū)—看故事、聽(tīng)賞區(qū)—聽(tīng)故事、講述區(qū)—講故事、美工區(qū)—畫(huà)故事、表演區(qū)—演故事，各個(gè)區(qū)域相互配合，幼兒可看可聽(tīng)可說(shuō)可畫(huà)可演，滿足幼兒不同的閱讀體驗(yàn)。

3.以故事中元素為線索拓展的相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性要求在設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重領(lǐng)域之間的整合。而故事中豐富的元素以及故事生動(dòng)的情節(jié)，為生成以故事中元素為線索進(jìn)行的相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)提供了便利。

比如，在《菲菲生氣了》故事教學(xué)中，可以以表情為元素設(shè)計(jì)表演活動(dòng)—“表情歌”、美工活動(dòng)“表情漫畫(huà)”，可以以生氣這種心情為元素設(shè)計(jì)健康活動(dòng)“好心情加油站”，還可以以關(guān)注大寶為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“有弟弟妹妹好不好”，又如，在《咕嚕牛小妞妞》故事教學(xué)中，可以以影子為元素設(shè)計(jì)健康活動(dòng)“形影相隨”、科學(xué)活動(dòng)“影子跑了”、表演活動(dòng)“皮影戲”、美工活動(dòng)“動(dòng)物大解救”……豐富多樣的拓展活動(dòng)，在滿足幼兒全面發(fā)展需求的同時(shí)，能讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)更有興趣。

4.充分挖掘家長(zhǎng)力量

幼兒閱讀能力較弱，獨(dú)立閱讀如若長(zhǎng)時(shí)間遇到閱讀困難卻得不到幫助會(huì)喪失閱讀興趣，因此，在閱讀能力較弱的幼兒期，倡導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴，進(jìn)行親子共讀。為了幫助家長(zhǎng)形成正確的親子閱讀觀念，給家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀提供建議，搭建平臺(tái)，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開(kāi)展親子閱讀。

為了更好的開(kāi)展家園共育，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化，幼兒園將每個(gè)周末設(shè)計(jì)為親子閱讀日、由孩子們從班級(jí)的“圖書(shū)角”、從幼兒園專門(mén)的圖書(shū)館里挑選自己喜歡的書(shū)帶回來(lái)和爸爸（媽媽）一起閱讀，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。親子閱讀活動(dòng)可以圍繞著故事爸爸（故事媽媽）進(jìn)區(qū)域進(jìn)行：圍繞“聽(tīng)故事”可以設(shè)計(jì)故事爸爸（故事媽媽）進(jìn)課堂、為愛(ài)朗讀活動(dòng);圍繞“講故事”可以設(shè)計(jì)故事電臺(tái)活動(dòng);圍繞“畫(huà)故事”可以設(shè)計(jì)親子自制圖書(shū)活動(dòng);圍繞“演故事”可以設(shè)計(jì)親子小劇場(chǎng)活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在故事教學(xué)中的作用。

結(jié)語(yǔ)：故事錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，充滿神奇和夢(mèng)幻色彩，其創(chuàng)設(shè)的意境對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力;故事涉獵領(lǐng)域廣泛，內(nèi)涵豐富，能夠滿足幼兒情感、審美、道德等全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要;故事可看可聽(tīng)可講可畫(huà)可演，活動(dòng)形式豐富，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，我們要以故事體裁為切入點(diǎn)，提高教師駕馭故事教學(xué)的能力，用故事教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣，為幼兒的終身閱讀打好基礎(chǔ)。

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