李森林

摘要：以學(xué)定教是源自于陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育理念，目的是構(gòu)建一個做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而有效實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以秉持信息化教學(xué)手段，來保證“以學(xué)定教”在課堂內(nèi)外得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);以學(xué)定教;實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)是從低到高一個非常系統(tǒng)的知識體系，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)是給學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。其中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、合作探討、形象思維、邏輯推理等）是十分關(guān)鍵的。教師最好采取“以學(xué)定教”教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上形成針對性教學(xué)方案（例如分層教學(xué)、分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法等），達(dá)成激趣、引導(dǎo)、培養(yǎng)作用。

一、“以學(xué)定教”的重要性

1.做到針對性教學(xué)

小學(xué)生理解能力、推理能力、想象力存在很明顯的個體差異，故而學(xué)習(xí)效果各自不同。根據(jù)新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要圍繞“生動有趣、學(xué)以致用”這一標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的個性差異形成有針對性的觀察能力、推理能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方案[1]。

2.現(xiàn)代小學(xué)改革所需

“以學(xué)定教”是在陶行知先生的“教學(xué)做合一”以及后來發(fā)展而成的“教學(xué)做評合一”基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式。該模式呼應(yīng)了以人為本這一教育理念，是應(yīng)試教學(xué)模式向應(yīng)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的勇敢探索。

二、“以學(xué)定教”根本原則

1.以人為本

尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生不再是過去被動接受，而是提前預(yù)習(xí)提前發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況針對性教學(xué)，告別過去先教后學(xué)、邊教邊學(xué)帶來的影響，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如在人教版六年級“負(fù)數(shù)”學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生去觀察負(fù)數(shù)在生活中利用，從而讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)基本含義。學(xué)生在教師未教之前形成探索，會提高學(xué)生探索能力進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.環(huán)境育人

環(huán)境育人指的是通過環(huán)境來教育人，通過生活中常見現(xiàn)象來導(dǎo)入課程，有效提升課程的趣味性，同時可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用。這其中教師要充分建設(shè)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍、能夠靈活利用生活中案例去解析數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中工程問題、追擊問題需要充分結(jié)合生活實(shí)際，這樣才能保證學(xué)生將學(xué)到的知識用在解決生活問題方面，而非為了答題而答題。

3.虛實(shí)相映

教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬課堂、實(shí)體課堂的結(jié)合，保證課內(nèi)、課外的對接。例如在課前將要講的課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)羅列出來，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，再于課堂上對疑點(diǎn)展開討論，保證學(xué)生們充分理解內(nèi)容。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，有效破解雙減政策下課堂時間不足帶來的影響，做到了教學(xué)的提質(zhì)增效[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”應(yīng)用策略

在這里通過人教版六年級“百分?jǐn)?shù)”來闡述小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”應(yīng)用策略，根據(jù)課程階段來劃分主要分為課前、課堂前導(dǎo)、課中、課后四部分。這四部分當(dāng)中都是以學(xué)生為主體，將“以人為本”“環(huán)境育人”“虛實(shí)相映”三個原則徹底落實(shí)，全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且為教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

1.課前預(yù)習(xí)

在這一階段秉持“學(xué)情分析、分組教學(xué)”方案，先利用課前翻轉(zhuǎn)課堂視頻來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過課前任務(wù)完成情況來評價學(xué)生學(xué)情，方便在課堂上科學(xué)分組，保證各小組實(shí)力相似，利于學(xué)生形成競賽意識。例如讓學(xué)生們在閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地去發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域，并說明該百分?jǐn)?shù)的含義。然后，教師在線引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并動態(tài)觀察學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等展開分析，力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生在百分?jǐn)?shù)預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。將這些疑點(diǎn)、難點(diǎn)列入教案，作為課堂討論重點(diǎn)內(nèi)容。

2.課堂導(dǎo)入

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須要改變過去開門見山的教學(xué)方法，需要利用有趣情境引入“百分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教師將40%的果汁拿出來，問學(xué)生們：“這里的40%代表什么？”學(xué)生紛紛給出以下答案：“代表果汁占整體體積的份數(shù)”、“代表著果汁含量”、“代表著其他成分占了60%”分成幾份分別讓學(xué)生品嘗，最終確認(rèn)口感都是相同的，這就突出了百分?jǐn)?shù)對相同含量果汁具有統(tǒng)一衡量作用。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)興趣，教師隨后便可以按照教材內(nèi)容依次遞進(jìn)，并且圍繞學(xué)生課前預(yù)習(xí)形成的難、重、疑點(diǎn)設(shè)置具體的教學(xué)活動。

3.課中互動

經(jīng)過教師學(xué)情分析階段分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要在百分?jǐn)?shù)計(jì)算方面存在薄弱點(diǎn)，無法去掌握A和B的百分?jǐn)?shù)關(guān)系，因此無法正確計(jì)算出總體成分當(dāng)中每個成分組成量。故而，可以積極對接教材當(dāng)中的“折扣”“成數(shù)”“稅率”“利率”等變換形式地引導(dǎo)學(xué)生展開各類計(jì)算訓(xùn)練。其中將學(xué)生分組形成小組競賽達(dá)成以賽促學(xué)目的。例如計(jì)算速度、計(jì)算準(zhǔn)確率、書寫工整度等都可以成為比賽內(nèi)容。在比賽過程中，教師需要多方面多角度觀察各組成員情況，并適時適度加以評價，要不斷引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，并建立合作意識、配合意識、集體意識[3]。

4.課后總結(jié)

教師在課后需要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況來綜合評價自身教學(xué)問題，確保及時挖掘出自身短板，保證在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中積極規(guī)避，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教”需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能夠首先引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)、去討論、去探索，通過他們自身努力去掌握基礎(chǔ)知識，將學(xué)生不能理解、不能掌握的內(nèi)容留作課堂集中討論。這不僅提高了教師教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡家琪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"以學(xué)定教"的實(shí)踐探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：2.

[2]羅望航.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"以學(xué)定教"的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（32）：3.

[3]盧海林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的"以學(xué)定教"[J].科學(xué)咨詢，2021（18）：1.