程莉

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，義務(wù)教育階段更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。提問(wèn)教學(xué)是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，被教師廣泛用于課堂教學(xué)中。教師想要通過(guò)課堂提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，就需要提升課堂提問(wèn)的有效性?；诖?，文章簡(jiǎn)要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效對(duì)策進(jìn)行分析研究，以期為教師組織課堂活動(dòng)帶來(lái)新的啟發(fā)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

新課改對(duì)新教育環(huán)境中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。而提問(wèn)，具有引領(lǐng)思考、激活思維、活躍課堂等功能，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主探索或合作交流，進(jìn)而提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)效果[1]。因此，在新教育目標(biāo)的指引下，教師有必要尋找在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)的有效方法并積極加以實(shí)踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的作用分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)，主要有以下幾點(diǎn)積極作用：活躍課堂氛圍、激活學(xué)生思維、深化課堂教學(xué)。首先就活躍課堂氛圍來(lái)說(shuō)，提問(wèn)有多種形式，無(wú)論是以教師為主還是以學(xué)生為主，無(wú)論是以教材為中心還是融入生活元素，師生、生生都可以在提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)能夠讓課堂氛圍不再沉悶、更加活躍[2]。其次，就激活學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)，只要有問(wèn)題存在，他們就要對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)思考，這就是一個(gè)活躍思維的過(guò)程，可以提高他們思考數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。而伴隨著課堂氛圍的優(yōu)化和數(shù)學(xué)思維的逐漸活動(dòng)，在積極參與中深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量更好，“深化課堂教學(xué)”的教育目標(biāo)也就能夠輕松實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效手段

（一）明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)并不是教師在課堂中隨口而出的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)提前進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的。為了有效提升課堂提問(wèn)的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)人接受情況以及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)的目標(biāo)性，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的積極作用。其次，教師應(yīng)合理規(guī)劃提問(wèn)時(shí)間，將不同類型的提問(wèn)合理放置在導(dǎo)課、課中或者課程結(jié)尾部分[3]。

（二）提高問(wèn)題質(zhì)量，正確引問(wèn)

教師要設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，不要設(shè)置只能讓學(xué)生回答“對(duì)”與“不對(duì)”和“是”與“不是”的問(wèn)題，盡可能地設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題。因此，教師課前要進(jìn)行充分的備課，將教材理解透徹。以一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)知識(shí)為例，首先，筆者給學(xué)生展示情境圖：魔方、粉筆盒、書本、足球、鼠標(biāo)墊、籃球、乒乓球、筆筒。然后，筆者問(wèn)道：“誰(shuí)能將這些物體進(jìn)行分類呢？”學(xué)生紛紛舉手，回答了多種分類方法，如按顏色、物品功能分類。但有的學(xué)生分不清楚魔方是作為學(xué)習(xí)用具進(jìn)行分類，還是作為玩具分類。筆者思索片刻后補(bǔ)充問(wèn)道：“這些是根據(jù)它們的作用進(jìn)行劃分的，大家能否按它們的形狀再分一分？”經(jīng)過(guò)循循善誘的提問(wèn)，學(xué)生掌握了正確的分類方法，而教師的教學(xué)也不會(huì)偏離重點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，提高思維品質(zhì)

低齡兒童的知識(shí)儲(chǔ)備量不足以支撐提問(wèn)和對(duì)話的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，甚至呈現(xiàn)為隨意性。這個(gè)階段正是培養(yǎng)他們敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題和提出創(chuàng)新問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)。教師如果根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題實(shí)施教學(xué)，定會(huì)事半功倍。題眼是知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，具有很強(qiáng)的命題價(jià)值。一旦明白了題眼，學(xué)生的思路便清晰了。

以“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，教師幫助學(xué)生明確了題眼后，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出了眾多問(wèn)題，如一秒有多長(zhǎng)？秒和分、時(shí)之間有什么關(guān)系？生活中，秒在哪些地方會(huì)用到？漸進(jìn)的系列問(wèn)題可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其積極地投入學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行思考。

（四）尊重學(xué)生，注重啟發(fā)提問(wèn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠有效開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力和思維能力，教師有培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、發(fā)散性思維的能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生思考的角度出發(fā)增強(qiáng)提問(wèn)內(nèi)容的啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)對(duì)學(xué)生思考力、判斷力、批判思維能力的訓(xùn)練。啟發(fā)性的提問(wèn)能夠改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、學(xué)習(xí)并接收知識(shí)。在構(gòu)建提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，教師可以稍微提升提問(wèn)的難度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)靜心思考后便可以進(jìn)行作答。如若無(wú)法在課堂上進(jìn)行作答，教師可以給予學(xué)生充分的課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行解答，以此潛移默化地培養(yǎng)其思考能力。

（五）明確生生能力差異，及時(shí)落實(shí)分層提問(wèn)

除學(xué)生主體地位是否得到了足夠的尊重在影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)效果之外，教師在整個(gè)過(guò)程中是否關(guān)注了學(xué)生能力差異也在極大程度上影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性，越是在考慮生生差異基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更適合他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題，越能有效發(fā)揮提問(wèn)的積極作用。反之，如果教師提出的問(wèn)題與學(xué)生接受能力、理解能力、解題能力之間的差距過(guò)大，學(xué)生就無(wú)法展開(kāi)有效思考并準(zhǔn)確回答問(wèn)題，這在一定程度上會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其后續(xù)發(fā)展是大為不利的。這便意味著，在小學(xué)課堂上借助提問(wèn)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還需要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的能力差異展開(kāi)分析，并根據(jù)他們暴露出來(lái)的思維、能力等不同設(shè)計(jì)分層次的問(wèn)題。這樣一來(lái)，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生可以靈活選擇自己能夠有效思考并準(zhǔn)確回答的問(wèn)題與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，他們的知識(shí)探究積極性更高漲，學(xué)習(xí)效果也就更好。尤其是在這種模式下，對(duì)于學(xué)生選擇的屬于不同層次的問(wèn)題，教師還可以提供差異化指導(dǎo)，這也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，對(duì)不斷加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性有十分關(guān)鍵的功效，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的合理方法。為了更好地可以讓學(xué)生們勤思索、善剖析、恰當(dāng)提升課堂提問(wèn)，“問(wèn)”出學(xué)生邏輯思維的明智，“問(wèn)”出學(xué)生自主創(chuàng)新的火苗，讓課堂的課堂教學(xué)效率得到最充分發(fā)揮，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和水平得到最有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]王蘇云.課堂提問(wèn)：提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的魔棒[J].數(shù)理化解題研究，2020（02）：51-52.

[3]張梅香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效提問(wèn)探討[J].學(xué)苑教育，2020（02）：57+59.