李麗琴

摘要：群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)形式，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，深刻體會(huì)閱讀文本中蘊(yùn)含的思想和哲理，還有利于開發(fā)學(xué)生的跳躍性思維，鍛煉學(xué)生把多種事物聯(lián)系到一起的能力?；诖耍恼乱孕W(xué)語文為例，探討了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，希望對(duì)有關(guān)語文教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

群文閱讀是一種新提出的閱讀方式，是近年來在我國(guó)慢慢崛起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步中，需要教育研究人員以及廣大教師的實(shí)踐探究[1]。

一、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是小學(xué)生獲得更多知識(shí)和信息的主要途徑和方法，群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中可以進(jìn)行更廣泛的閱讀。通過閱讀，學(xué)生可以不斷地獲取知識(shí)，能不斷提升自身的價(jià)值，能通過學(xué)習(xí)挖掘自身的巨大潛質(zhì)，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)擁有立足之地。群文閱讀可以將很多主題相近或體裁一致的文章放在一起學(xué)習(xí)，這種方式有助于教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)。另外，群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[2]。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多篇不同的文章中總結(jié)出需要掌握的內(nèi)容，也能讓學(xué)生進(jìn)行不同文章之間的對(duì)比，總結(jié)和掌握教內(nèi)容。學(xué)生可以通過這種方式掌握閱讀技巧，也可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過群文閱讀可以了解到更多的知識(shí)，能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生學(xué)習(xí)到越多的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的渴求和需要就會(huì)更加強(qiáng)烈，在這種情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)立科學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多方準(zhǔn)備

教師要擺正自己的教學(xué)角色，教師不僅要在群文閱讀活動(dòng)中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，而且要讓學(xué)生成為群文閱讀活動(dòng)的主體對(duì)象，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)閱讀需求、知識(shí)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，以此來增加學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀知識(shí)量，拓寬他們的閱讀視野。教師要下意識(shí)滲透一些群文閱讀策略，使學(xué)生在大量閱讀中掌握更多的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，老師要引導(dǎo)學(xué)生多提問、多思考、多探索，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)、看法，提升自己的閱讀能力和思維意識(shí)。同時(shí)，教師要注重引入多方力量，開展小學(xué)語文群文閱讀的準(zhǔn)備工作，教師之間要多互動(dòng)和溝通，把以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合在一起，再考慮自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)定群文閱讀教學(xué)方案。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，這樣能夠了解學(xué)生真實(shí)的閱讀需求與閱讀進(jìn)度，使得群文閱讀教學(xué)方案更加有針對(duì)性，進(jìn)而方便教師與學(xué)生共同構(gòu)建高效的群文閱讀課堂。除此之外，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，多角度篩選群文閱讀主題，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的探究空間，通過形式議題、內(nèi)容議題、語言議題，讓學(xué)生更全面掌握群文閱讀知識(shí)。教師也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容和思想內(nèi)涵確定主題，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴、情感共鳴，全面進(jìn)行思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為主體，教師起輔助作用

首先，應(yīng)該讓學(xué)生充分地得到交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，利用班級(jí)里小組的作用，讓每一個(gè)人都去思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相交流自己的不同看法。這也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生整體的閱讀氛圍和表達(dá)能力。教師的作用就是在學(xué)生有認(rèn)知沖突和思想矛盾的時(shí)候，給予他們合適的建議，引導(dǎo)他們對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的了解，在進(jìn)行完課本內(nèi)的閱讀分析之后，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外的文章，找出與自己所學(xué)知識(shí)的相似之處。其次，由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，在安排閱讀任務(wù)和綜合閱讀文本的準(zhǔn)備階段，一定要盡量選擇適合學(xué)生閱讀、容易理解的文章，在初期講解的時(shí)候一定要由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步一步地了解到學(xué)習(xí)的知識(shí)是可以串聯(lián)起來的。教師還可以根據(jù)文章的字符和主題特點(diǎn)，篇幅由短到長(zhǎng)，手法由簡(jiǎn)到繁，有順序有規(guī)律地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

比如，在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5“動(dòng)腦筋想辦法”在這一單元的教學(xué)中，涉及的內(nèi)容有四個(gè)太陽、烏鴉喝水、司馬光砸缸、曹沖稱象等故事，這幾個(gè)故事都是具有一定思考性的故事。教師在教學(xué)過程中，可以先為學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的介紹，展示故事的大概，但是故事所涉及的解決辦法先不要告知學(xué)生，等介紹完畢之后，再讓學(xué)生自主閱讀。這時(shí)教師不再打擾學(xué)生，讓學(xué)生專注閱讀。學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難或者問題可以先記下來，在課程的結(jié)尾提出自己的疑問，教師統(tǒng)一解答，或者其他學(xué)生幫助解答。如果學(xué)生之間可以解決問題，則是最好;如果解決不了的問題，或者其他學(xué)生解決時(shí)存在錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤的延續(xù)。整個(gè)過程以學(xué)生作為主體，教師起到一定的引導(dǎo)作用。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鞏固知識(shí)技能

在小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，以幫助學(xué)生擁有更寬廣的眼界和豐富的知識(shí)。教師可結(jié)合課程目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)確定并告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)去學(xué)習(xí)，然后上課的時(shí)候檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。課后，教師需要布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生完成一定的閱讀任務(wù)，并及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后總結(jié)不同類型的閱讀材料的閱讀技巧，以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)技能。

例如，學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一課的時(shí)候，學(xué)生需要通過閱讀課文來理解課文內(nèi)容，并能理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，知道自相矛盾的意思，并能用自己的語言來復(fù)述這個(gè)故事。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生推薦一些相應(yīng)的寓言故事，如《濫竽充數(shù)》《鄭人買履》等，讓學(xué)生每天都能抽出一定的時(shí)間閱讀。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更好地掌握寓言這種體裁，并能學(xué)會(huì)從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)線索，可提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，不同的文章綜合起來也在一定程度上增加了課程的趣味性，對(duì)于天性活潑好玩的小學(xué)生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而使學(xué)生更容易養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全方位多層次的語文教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]胡紅霞.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（02）：11.

[2]史偉光.借助群文閱讀? 助力語文教學(xué)[J].安徽教育科研，2021（05）：62-63.