李長清

摘要：思維導(dǎo)圖是一種開闊思維表現(xiàn)人腦中想法的一種繪圖方式，將其融入到初中語文寫作教學(xué)中利于開拓學(xué)生思維。本文就學(xué)生寫作中存在問題，結(jié)合思維導(dǎo)圖對初中語文寫作作用，為優(yōu)化寫作教學(xué)提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

思維和立意是初中語文寫作教學(xué)主要部分，而當(dāng)下的教學(xué)工作并沒有把兩者有機結(jié)合在一起來提升學(xué)生寫作能力。在課堂中引入思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練帶學(xué)生發(fā)散思維能力，并借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行正確立意、多元立意、深刻立意、創(chuàng)新立意，兩全其美。

一、學(xué)生寫作中存在的問題

（一）缺乏立意意識

一篇好的文章不可缺少主題思想，其能統(tǒng)領(lǐng)全文，傳達作者思想感情。然而多數(shù)學(xué)生在寫作是不加以思考便下筆寫作，造成的后果就是文章如同“流水賬”，缺乏行文邏輯，文章結(jié)構(gòu)混亂，沒有主次之分，讓人不知所云，沒有閱讀的興趣。

（二）缺乏立意創(chuàng)新

新時代的教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，包括對寫作的創(chuàng)新。但是，大多學(xué)生寫作缺乏新意，內(nèi)容千篇一律，缺少富含新意的切入點，缺乏有新意的思考。例如，描寫母親，第一想到的就是母親的慈愛;描寫動物，想到的就是小狗的忠誠。文章結(jié)構(gòu)也局限于“總-分”或者“總-分-總”的形式。

（三）缺乏立意深度

中心思想作為文章的主脈絡(luò)，有高度、有深度的立意才能使得文章高屋建瓴。而學(xué)生在寫作中只是停留在現(xiàn)象的表面，無法深入問題，不能夠以小見大，由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只能寫出“是什么”、“有什么”，缺少分析“為什么”和提出“怎么做”的能力。比如，在寫難過情緒的時候只會寫出自己考試失利，而不去分析失敗原因和未來愿景。

二、思維導(dǎo)圖對語文寫作的作用

（一）思維導(dǎo)圖是立意的基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是對人腦中想法的直觀反映，有什么樣的想法便可繪制出怎么樣的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的特點是形象性和直觀性，可以幫助學(xué)生厘清腦中混雜的思緒，從而幫助學(xué)生確定立意，輔助學(xué)生進行流暢地寫作。世界上沒有兩個完全相同的腳印，人的思維也是如此，對同一件事或同一個事物，每個人都有其獨一無二的想法。寫作本身就是一種思維活動，不同學(xué)生的立意自然是不同的，學(xué)生的立意是以自身對于作文題目想法的抽象概括，前文說到思維導(dǎo)圖是人想法的反映，所以說立意的基礎(chǔ)是思維導(dǎo)圖。

比如，學(xué)生在拿到“老師”為話題的題目時，第一時間學(xué)到的就是自己的語文老師或數(shù)學(xué)老師等，于是列出思維導(dǎo)圖，在繪制過程中思維不斷發(fā)散，可能會想起某個節(jié)目中讓自己領(lǐng)悟到某些道理的角色。如果沒有之前的思維導(dǎo)圖做基礎(chǔ)，學(xué)生很有可能無法進行延伸。

（二）立意驅(qū)動思維導(dǎo)圖延伸

當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖確立好立意以后那就要進行下一步的工作。如果把立意比喻為大樹，那么細節(jié)就是枝葉，學(xué)生深入挖掘立意可以列出更多的分支，添加更多的關(guān)鍵詞，這都要歸因于一個好的立意的驅(qū)動。

比如，學(xué)生確定好以“出行”為立意后，就會開闊思維，想到出行的方式、出行的路線、出行的原因、出行的目的等，進而列出關(guān)鍵字來串聯(lián)思路。可見思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作水平提高有重要意義。

三、思維導(dǎo)圖在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確關(guān)鍵詞，確定核心立意

于漪老師認為，寫作的全過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維的主要手段[2]。關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心可以確保學(xué)生羅列出的導(dǎo)圖具有邏輯性、條理性，可以引導(dǎo)學(xué)生進行支干的擴充也主導(dǎo)了思維導(dǎo)圖的流向。關(guān)鍵詞是表達重點內(nèi)容的一個精煉概括，可以分為中心關(guān)鍵詞和分支關(guān)鍵詞，中心關(guān)鍵詞是所有內(nèi)容的主題，而分支關(guān)鍵詞是總結(jié)由中心關(guān)鍵詞擴展出來的其余內(nèi)容的詞語。在寫關(guān)鍵詞的時候盡量做到盡善盡美，避免出現(xiàn)一些遺漏，可能這一過程會耗費大量的時間，但是，為后面生成立意做好了充足的準(zhǔn)備。

尋找關(guān)鍵詞離不開仔細審題和分析材料，盡量讓自己的立意和材料主旨接近。比如，材料描述道：春節(jié)將至，火車站售票窗口排著如長龍一般的隊伍，候車大廳里也坐滿了提著大包小包的乘客，雖然他們臉上流露出一絲疲倦，但是，大家都有一個念頭就是能盡快回家過年[1] 。根據(jù)畫面可以列出排隊、候車、乘客等關(guān)鍵詞，但是這些都并非中心關(guān)鍵詞，通過材料最后一句可以總結(jié)出中心關(guān)鍵詞是“回家”。學(xué)生找到中心關(guān)鍵詞后便可以圍繞中心關(guān)鍵詞進行思維延伸擴展了，可以列出幾個分支關(guān)鍵詞：誰、干什么、回家的方式、為什么回家等，將關(guān)鍵詞連接后學(xué)生再對分支關(guān)鍵詞進行細節(jié)填充，然后選擇自己擅長的角度從而確立中心立意。

（二）歸納素材，引出多維立意

羅珠彪在《語文改變命運》中提到：“人類大腦中的信息是雜亂無章的，如果可以把學(xué)生大腦中的學(xué)習(xí)歸類，就可以歸為生活、知識、想象三類”[1]。思維導(dǎo)圖條理性的特點正好可以幫助學(xué)生將自己的想法、閱讀遇到的素材、生活中遇到的小事或者自己某一刻的想法進行歸類。將這些本來混亂的信息條理化、系統(tǒng)化，為以后的寫作提供素材。

如以“成長”為題的命題作文，學(xué)生在確定成長為題目后，列出誰、地點、經(jīng)歷等關(guān)鍵詞以后再進行下一步細化。誰可以延伸出我、朋友、名人等;地點可以延伸出學(xué)校、家庭、社會等;經(jīng)歷可以延伸出某個記憶深刻的瞬間、某段難忘的經(jīng)歷、某個名人的故事等;這些都可以和自己之前歸納的素材進行對應(yīng)綁定。將這些內(nèi)容組合后可以確立出“成長是需要努力的”或“成長是要經(jīng)歷風(fēng)雨的”等多個立意角度。

（三）挖掘關(guān)鍵詞，深化立意

僅僅確立多個立意角度并確定核心立意還是遠遠不夠的，只有深刻的立意才能輔助自己有思考有深度的文章。繪制思維導(dǎo)圖的過程其實就是一個思考和剖析問題的過程，需要學(xué)生一環(huán)套一環(huán)去追根溯源，整理思路，從事物表層派生出新的意義。

比如，以“紅色”這個詞為例，紅色可以聯(lián)想到“五星紅旗”、“烈士的鮮血”等;還可以聯(lián)想到“紅燈”、“警告”等;還可以聯(lián)想到“紅燈籠”、“喜慶”等。這些聯(lián)想詞匯可以引申出對烈士的歌頌;對危險事物的警示;喜慶節(jié)日的愉悅心情等。透過現(xiàn)象看到本質(zhì)利于學(xué)生來深化立意。

（四）開拓思維，創(chuàng)新立意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中強調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要想獲得具有創(chuàng)新性的作文，那么就需要創(chuàng)新“立意”[2] 。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候不必拘泥于簡單的分支結(jié)構(gòu)，它是一個富有創(chuàng)造性的活動，如愛因斯坦將思維導(dǎo)圖繪制成大樹、一條魚、一個女人的臉龐等現(xiàn)象。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖以及立意的時候可以采用求異思維、側(cè)面思維等。

求異思維要求學(xué)生用異于常人的視角去看問題。比如“陽光”為話題的作文，部分學(xué)生可能會描寫一個陽光明媚的日子里所做的是，但是可以想到陽光是溫暖的象征，也可以用陽光來表明一種積極向上的心態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文寫作是活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖來優(yōu)勢進行，引入課堂來教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中要善于創(chuàng)新觀點，深化主題，總結(jié)歸納，不斷提升自身寫作能力。

參考文獻

[1] 黃芳梅. 利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)[J]. 明日， 2021（7）：1.

[2] 王舒雨. 借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)[J]. 新課程：小學(xué)， 2019（4）：1.