段劍莉

摘要：在目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師不僅需要幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要不斷加強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)方面的能力。在提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力時(shí)，永遠(yuǎn)繞不開(kāi)做題，但是在很多小學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而出現(xiàn)錯(cuò)誤。其中，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之一，便是審題能力較差，導(dǎo)致在閱讀題目時(shí)沒(méi)有很好的理解題意，或者弄錯(cuò)了題目的解題方向。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著手提升學(xué)生的審題能力，從而避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)。鑒于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)為例，展開(kāi)論述對(duì)小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí);審題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，很多教師都在完善對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，但是這其中依舊存在不少漏洞。由于小學(xué)生正處在知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，因?qū)忣}不清而出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況屢有發(fā)生，且這類(lèi)問(wèn)題廣泛存在。具體來(lái)說(shuō)，造成這一問(wèn)題的原因，主要表現(xiàn)在學(xué)生未經(jīng)仔細(xì)閱讀題目就著手解題，也有部分學(xué)生是因?yàn)楣淌刈约旱乃季S方式，題目的表達(dá)方法稍作變動(dòng)就不知所措，還有一部分學(xué)生則是由于不懂得抓住題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行審題，從而受到無(wú)效信息的干擾。為了解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的讀題意識(shí)，注重動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察題型三個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)讀題意識(shí)

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，需要培養(yǎng)其讀題意識(shí)，從而便于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考，并按照自己的邏輯和題目給出的條件去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，改變學(xué)生簡(jiǎn)單讀題后就盲目著手階梯的習(xí)慣，以此提升學(xué)生的審題能力。這就需要從培養(yǎng)學(xué)生讀題能力著手，讓學(xué)生能夠更加全面的看到數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中的每個(gè)信息點(diǎn)，了解題目所問(wèn)。與此同時(shí)，教師海英進(jìn)一步劃分問(wèn)題，從不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生閱讀題目，并在此期間要求學(xué)生朗讀或默讀題目，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的有效把握。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：一名同學(xué)覺(jué)得純果汁（80%）太濃，就在果汁中兌如了一些水，此時(shí)果汁的濃度變?yōu)榱?0%，又覺(jué)得味道太淡，兌入了一些果汁，使得果汁的濃度變成了45%。那么這杯果汁兌入了百分之多少的水呢？此時(shí)，很多學(xué)生在面對(duì)這道問(wèn)題時(shí)，由于信息太多而感到手足無(wú)措。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生通過(guò)默讀的方式重新讀題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中找到問(wèn)題的關(guān)鍵詞，即“兌水前果汁濃度為80%，兌水后果汁濃度為30%”，而題目中說(shuō)，在兌水之后又兌入了一些果汁，由于題目問(wèn)的是兌了百分之多少的水，所以可以判斷出果汁濃度最終變?yōu)?5%為無(wú)效信息。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠很快的得出結(jié)論，并給出正確的答案。

二、注重動(dòng)手實(shí)踐

由于小學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的高度集中，在讀題時(shí)難免出現(xiàn)讀著讀著就走神的情況。所以要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生一邊讀題一邊用筆勾畫(huà)出重要的信息，形成題目信息的有效輸入，從而便于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)題目進(jìn)行分析和思考。此外，由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言非常抽象和精簡(jiǎn)，小學(xué)生審題能力較差的情況下，難以快速理解，教師也可以通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)還原題目，進(jìn)而提升學(xué)生的審題能力，更能夠借助這種教學(xué)方式，提升學(xué)生的解題能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，要讓學(xué)生順利的解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在為學(xué)生出示題目之后，就可以讓學(xué)生在閱讀題目的過(guò)程中勾畫(huà)關(guān)鍵詞，如“順時(shí)針旋轉(zhuǎn)”、“逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”、“繞某點(diǎn)旋轉(zhuǎn)多少度”等。通過(guò)這一方式，學(xué)生就能夠快速的掌握題目要求。不僅如此，教師還能夠在學(xué)生讀題之后，讓學(xué)生使用教具來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，題目要求將三角形ABC繞A點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，就可以讓學(xué)生手持三角板，按照題目的要求來(lái)旋轉(zhuǎn)，從而提升學(xué)生的審題能力。

三、引導(dǎo)觀察題型

目前，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題目能夠被分成兩種比較大的類(lèi)別，分別是計(jì)算題和應(yīng)用題。要進(jìn)一步提升學(xué)生的審題能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生建立分類(lèi)思想，讓學(xué)生在觀察問(wèn)題的類(lèi)別之后，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，分別形成針對(duì)不同類(lèi)型題目的解題思路，學(xué)生在審題過(guò)程中快速的掌握題目類(lèi)型，便能夠有目的性，有針對(duì)性的去審題，從而形成更強(qiáng)的審題能力，也有助于降低學(xué)生的解題難度，降低審題負(fù)擔(dān)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，就可以為學(xué)生出示一些應(yīng)用題，供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)題量的積累，學(xué)生能夠明確的得知，這一部分知識(shí)點(diǎn)的題目，大部分是圍繞多個(gè)幾何圖形組合而成圖形的面積計(jì)算。自此，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成“先分別求幾何圖形的面積，再將面積相加”的解題思路。在審題時(shí)，便會(huì)格外的注意題目當(dāng)中給出的數(shù)據(jù)信息分別對(duì)應(yīng)哪些幾何圖形，同一個(gè)數(shù)據(jù)能用在哪幾部分的面積計(jì)算中。這樣一來(lái)，學(xué)生的審題能力便會(huì)獲得明顯的提升，并在此期間建立起良好的思維習(xí)慣和思維意識(shí)。

總而言之，對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃的，有針對(duì)性的，在大量教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生審題能力的方式方法，才是適合學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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