程媛

摘要：反思當前小學作文教學，存在教學模板套路化、學生思路受限制等問題，創(chuàng)新作文教學，以培養(yǎng)學生思維能力為目標，關注到對學生自身文字駕馭能力、思維能力和表達能力的全面培養(yǎng)，而非單純的文字搬運。作文在本質(zhì)上是文學的創(chuàng)作，而創(chuàng)作離不開創(chuàng)新，也離不開個性化語言的表達。千篇一律的作文和行文風格，早已不是新時期作文應當呈現(xiàn)的狀態(tài)。本文針對小學作文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行討論。

關鍵詞：小學語文;語文教學;作文教學;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

我們培養(yǎng)小學生寫作能力，最終的目標是使他們由寫作到創(chuàng)作。也就是不再去模仿他人，而是用文字表達去滿足實踐交流的需要。要達成這個教育目標，除了夯實學生語言文字運用基本功外，一個核心的基礎就是創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

創(chuàng)新能力的發(fā)展有一個基礎條件，要有創(chuàng)新意識，并不是說想到創(chuàng)新，而是要敢于創(chuàng)新。有些教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，一方面是反復強調(diào)要創(chuàng)新，另一方面又不注意給學生一個創(chuàng)新環(huán)境。這個不能寫、那個不應寫，小學生的閱歷、思維、知識儲備本來就少，這樣一來就等于是給學生帶上了個“緊箍咒”。就如上面所提的例子，學生反復用一個素材去寫不同的文章，教師就批評他缺少創(chuàng)新精神，思想太懶。這樣造成的后果就是，學生在無事可寫的情況下，去生編硬造，以他們的思維能力，這些編出來的情節(jié)，其實大多就是別人的經(jīng)歷。本質(zhì)上不是創(chuàng)新，而是抄襲。這還會使學生產(chǎn)生一個不好的思想，“寫真情實感是錯誤的”。對于內(nèi)在的思維品質(zhì)來說，應該引導學生在創(chuàng)新的經(jīng)歷中去生成，而不是硬性灌輸或要求。而且，創(chuàng)新能力下有具體的元素，各有各自的形成路徑，比如前面提到的創(chuàng)新意識，以及后面要說的創(chuàng)新思維，其培養(yǎng)方法有區(qū)別。此外，一些教師不知道經(jīng)驗和知識是創(chuàng)新的條件，經(jīng)驗、知識越豐富，創(chuàng)新能力越強。忽視創(chuàng)新條件構建，也是一個問題。

二、小學作文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新作文閱讀素材

創(chuàng)新作文閱讀素材，也是當前小學語文作文教學中應當嘗試的環(huán)節(jié)。在小學作文教學中，很多學生在學習作文時是通過作文書籍開始的。相對于教材中的大作家文筆，作文書作為優(yōu)秀作文集錦，更貼合于小學階段學生的年齡文筆特征，在一定程度上能為學生示范引路，然而，讀過很多篇文章后，套路盡現(xiàn)，寫“媽媽”，就是晚上照顧“我”，在生病時送“我”到醫(yī)院;寫老師，是熬夜加班給我們批改作業(yè)，關愛學生等。雖然這也是生活中常見的情況，但并非所有人的情況，很多學生只是為了減少思考去做“拿來主義者”，卻也失去了成長和自主觀察的樂趣與能力。創(chuàng)新作文閱讀素材，既要精選優(yōu)秀作文、素材等提供給學生閱讀;也要在學生中挖掘，找到班級學生中優(yōu)秀的作文作為范文，講解給學生聽。創(chuàng)新作文的閱讀素材，從不同角度啟發(fā)學生，將目光從紙堆中轉向生活。創(chuàng)新作文的閱讀素材，也包括創(chuàng)新作文練習題目，小學作文通常都從命題作文開始，而這些命題往往是一些相對固定的、多年不變的內(nèi)容，這也限制了學生的思考。教師要挖掘新的寫作素材，讓學生從不同角度加以練習，以此帶來豐富的體驗。

（二）拓展學生的思維方式

拓展學生的思維方式，也是當前小學作文創(chuàng)新的重要形式。想要激活學生思維，需要先從不同的角度挖掘學生的思維，甚至打破學生當前的常規(guī)。例如，在作文命題中創(chuàng)新，可以從不同角度進行挖掘，如《我當上了班長》《假如我是教師》等，這些屬于“假設性”命題，這樣的命題，可以迫使學生去觀察未知、自己不熟悉的，卻又在身邊的事物和場景。再如，《我是克隆家》類的命題，可以啟發(fā)學生去盡情想象，又合情合理地表達出來，讓學生的練習形式得到了創(chuàng)新，例如，在課堂中進行填詞、作文填空、口頭作文等活動，以此幫助學生拓展思維。平時指導學生參與日常的學習，拓展學生的作文思維方式，也可以為學生設置“作文偵探”等相關活動，帶學生一起抽絲剝繭，找到每篇作文的中心、主題以及線索等。教師還可以借助一些“工具”，如思維導圖，幫助學生將自己想要寫作的內(nèi)容整理為線索，嘗試找到每一篇想要寫的作文的內(nèi)在邏輯，進而去創(chuàng)新。小學生正處在想象力豐富的年齡，教師要引導學生將豐富的、甚至有時是天馬行空的想象作為寫作內(nèi)容。

（三）抓住重心訓練創(chuàng)新思維

如果說，前面所提到的環(huán)境、意識和知識面是創(chuàng)新的基礎，那么，思維則是創(chuàng)新的工具。培養(yǎng)學生的思維能力是最終使其具有較強創(chuàng)新能力的重心，對于這一點，相信大多教師都是能夠意識到的。但有一個問題是，一些教師在培養(yǎng)學生思維能力上沒有去抓方向、重心，囫圇地培養(yǎng)，效果欠佳。創(chuàng)新思維其實是很多思維活動的集合，且不同思維有不同的形成和發(fā)展規(guī)律。教師需要重點去抓與創(chuàng)新能力相關度高的思維能力去培養(yǎng)，才能有明顯的成效。比如關聯(lián)思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維，是與創(chuàng)新能力相關度較高的思維能力，而邏輯推理、歸納總結等思維，雖然并不能說與創(chuàng)新沒有任何相關性，但可不作為重點。理清了創(chuàng)新能力所需要的思維能力，對學生進行重點專項訓練，效果就會比較突出。比如訓練學生的關聯(lián)思維能力，可以用“思維接龍”游戲——這種游戲活動操作簡單，隨時可以展開。如學習《草船借箭》時，將學生分成幾個小組，教師起個頭“由草船借箭這個故事想到了什么——諸葛亮，由諸葛亮想到了什么——劉備……”，然后任由各組學生自由展開接龍，比一比哪個組聯(lián)想得多、遠。也可以換一種方式，組織小組間的聯(lián)想對抗，你一句、我一句，比一比、賽一賽。比如訓練形象思維，教師可以采用繪畫法，給學生一段文字，然后讓他們根據(jù)文字內(nèi)容繪制一幅畫。如，“武松拖著哨棒走上岡來。這時天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去?！弊寣W生根據(jù)文字展開情景想象，把武松上山的場景畫出來。經(jīng)過多次這樣的訓練，學生就能熟練地在抽象的文字與直觀的形象之間來回切換，在寫作中能夠創(chuàng)新地（或者是更加寫實地）把情境用文字生動表現(xiàn)出來。

三、結束語

總之，創(chuàng)新能力是學生提升寫作水平的基礎素養(yǎng)，應該作為小學作文教學的一個重點工作來抓。小學階段正是學生思維敏捷、想象力豐富的階段，教師要充分利用學生這一特點，創(chuàng)新作文教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使其積極投入到寫作訓練中。

參考文獻

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