魏進芳

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效性;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

初中數學看似簡單，但是卻有著很強的靈活性，蘊藏著很深奧的真理，想要學好初中數學，必須把握住課堂之上，提升課堂效率，好的課堂學習勝過課下很多練習。而在課堂之上，提問是很關鍵的一個內容，教師通過有效的課堂提問，能夠很好地抓住學生的注意力，引導學生主動地去思考，循序漸進、層層深入，最終掌握問題的本質。同時通過這一流程，還可以很好地訓練學生的思維能力和解決問題的能力。

一、初中數學課堂教學中提問存在的問題

1.對于提問只重數量而忽略了質量

新課改的深入，素質教育的全面實施，給老師教學上的教學方法提出了新的要求，要求教師在課堂上多進行提問，多與學生互動。有些教師并沒有細細思考并分析其中的緣由，而是僅僅為了迎合政策，一味按照要求來執(zhí)行，在課堂之上只注重提升提問的數量，而沒有注重對所提問問題質量的把控。課堂上的提問看似很多，但是啟發(fā)性卻不大，成為“濫問”，起不到課堂提問應有的效果，甚至還會產生一些負面的效果，使學生產生厭學心理，降低課堂的質量。

2.課堂問題的針對性不強

初中階段的學生，其接受知識的能力還是比較有限的，因此，老師提問時必須充分考慮到學生的實際接受能力，根據所教知識點有針對性地發(fā)問。但有些老師卻常常在課堂提問時，忽視學生的接受能力，而提出某些超出了學生認知范圍和思維能力的問題，這樣非但不會對學生形成引導與啟發(fā)的作用，相反會把學生繞暈，打消學生的學習積極性，適得其反。

3.提問形式化，忽略實際意義

教師課堂提問的主要目的是為了引導學生進行主動性的思考，給學生一定的啟發(fā)。但是有一些教師在備課的過程當中會提前設置好問題，并將其標準答案也準備好。在實際上課的過程中，教師的提問往往只是一種形式而已，為節(jié)約課堂教學的時間，往往并沒有給予學生足夠的思考時間。而當學生對問題的答案存有一些疑慮的時候，教師往往不重視，覺得無畏的探討會浪費時間。這樣一來，學生的積極性就會下降，甚至不愿意再參與到課堂提問當中。

二、初中數學課堂提問有效性的策略

1.課堂提問時要考慮學生的差異性

老師們在講課時，盡管面向的是全體學生，但實際上，每個學生都是一個獨立的個體，在學習水平以及個性特點等方面，都存在著相當的差距。所以，老師們在進行課堂提問的時候，應當充分考慮到不同學生之間的個體差異，從而設計出不同視角、不同深度的問題，開展分層級的提問。這樣，就可以讓不同的學生都有機會來回答問題，從而獲得自信心，增強其繼續(xù)參與思考與回答問題的動力，有效改善課堂教學效果。

2.對學生的回答及時給予合理反饋

在進行課堂提問時，提問只是一個方面，在學生回答完問題之后，教師還應當重視對學生回答的客觀評價。首先，應當保證評價的及時性，當學生給出回答之后，直接給出比較明確的評價，并應當注重評價的方式與措辭。當學生回答正確時，除了肯定學生之外，還可以詢問其他學生有沒有其他的解題方案或者不同的想法。當學生回答的不完全正確時，教師可以先對其正確的地方加以肯定，再引導學生認識到自己的錯誤之處，也可以向其他同學提問，看他們有沒有合理的意見或建議。這樣能夠讓所有的學生都跟著教師的思維來進行主動的思考，有利于發(fā)展學生的思維能力。

3.課堂提問應具有一定的趣味性與開放性

教師在進行課堂提問的時候，還應當注意提問形式的趣味性、以及問題表述的趣味性。這樣能夠大大提升學生的學習興趣，使學生更加積極主動地去思考、去探索。例如：在開展《中心對稱》內容教學時，教師可以提出這樣一個問題：中心對稱圖形與軸對稱圖形有哪些相同點和不同之處？這樣，就可以讓學生主動進行思考并紛紛作答。也許一個學生不能一次性把答案說全，但是通過不同學生的補充回答，就能夠逐漸完善問題的答案，并能夠讓大家對中心對稱的特點掌握得更加牢固。而這種開放性的問題又能夠很好地激發(fā)學生的熱情，獲得更好的效果。

結語

綜上所述，課堂提問的有效性對提高課堂的教學質量，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著很好的促進作用。本文對當前初中數學課堂提問過程中出現的問題做出了細致的剖析，并深入探討了提升初中數學課堂提問有效性的具體策略，以供相關人士借鑒與參考。

參考文獻

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