齊鵬

摘要：幼年時(shí)期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的兒童心理最容易發(fā)生變化，留守兒童就更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。他們的生活環(huán)境比較惡劣，處于家庭教育長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)，使得留守兒童容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。小學(xué)班主任要特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童，為他們送去更多關(guān)愛(ài)，幫助留守兒童更好地成長(zhǎng)。本文分析了留守兒童的現(xiàn)狀問(wèn)題，探討農(nóng)村小學(xué)班主任如何有效地關(guān)愛(ài)留守兒童，并提出相應(yīng)的策略，希望引起廣大教師和社會(huì)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學(xué)班主任;農(nóng)村;關(guān)愛(ài)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

家庭是兒童的第一教育場(chǎng)所，家庭教育對(duì)兒童來(lái)講至關(guān)重要。兒童所處的家庭環(huán)境不同，性格就會(huì)存在較大的差異。留守兒童長(zhǎng)期缺失來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和教育，就很容易出現(xiàn)心理健康的問(wèn)題。當(dāng)前留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)班主任要肩負(fù)起自身的教育責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，使留守兒童能夠正常的成長(zhǎng)發(fā)展。

1.農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.1認(rèn)知偏差

留守兒童容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。可以分為兩種情況：一種是指向他人;另一種是指向自己。指向他人的情況是把中性信息當(dāng)成不好的信息以及對(duì)其他人的扭曲認(rèn)知。指向自己的情況是指留守兒童對(duì)自己的否定行為。留守兒童的認(rèn)知錯(cuò)誤還體現(xiàn)在人生觀和價(jià)值觀這兩個(gè)層面上，不能正確地看待打工主義，對(duì)拜金主義地理解也存在錯(cuò)誤。每當(dāng)過(guò)節(jié)以及過(guò)年的時(shí)候，父母和其他的打工人都會(huì)光鮮亮麗的回到老家，就會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤地認(rèn)知。覺(jué)得外出打工就能夠高人一等，榮歸故里。這就使得留守兒童產(chǎn)生上學(xué)讀書沒(méi)有什么作用，還不如出去打工的想法。留守兒童長(zhǎng)期缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，情感上得不到滿足，父母只是給予物質(zhì)上的補(bǔ)償，就容易讓留守兒童產(chǎn)生有錢能使鬼推磨的偏差想法。

1.2社交能力低下

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)交往是必不可少的環(huán)節(jié)。而留守兒童因?yàn)樽陨硭幍膼毫迎h(huán)境，在與他人交往中容易出現(xiàn)膽怯、緊張、手足無(wú)措的情況。具體地表現(xiàn)體現(xiàn)在：留守兒童內(nèi)心是很渴望與他人交往的，但與他人交往中產(chǎn)生的不自信又使得留守兒童對(duì)交往生出膽怯的情緒，從而出現(xiàn)社交恐慌的問(wèn)題。留守兒童逐漸地就產(chǎn)生社交回避的負(fù)面心理以及對(duì)自我的否定評(píng)價(jià)。另外，留守兒童的社交友誼不穩(wěn)定，與其他同伴的關(guān)系不親密。友誼能夠有效地提高留守兒童的交往能力，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。但相關(guān)研究表明，大部分的留守兒童與同伴的關(guān)系保持的都不穩(wěn)定，比較生疏。其社會(huì)交往能力不高。

1.3品德行為偏差

大部分的留守兒童不擅長(zhǎng)與他人溝通互動(dòng)，缺乏合作意識(shí)，有很多的不良行為習(xí)慣。在校期間，往往會(huì)觸碰學(xué)校的規(guī)章制度，容易以自我為中心，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生打架斗毆、偷竊等錯(cuò)誤行為。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任增強(qiáng)關(guān)愛(ài)教育的有效方法

2.1建立師生平等的和諧關(guān)系

小學(xué)班主任在班級(jí)管理時(shí)需要秉持“以人為本”的教育理念，與學(xué)生形成友好平等的關(guān)系，特別是與留守兒童更要形成良好的師生關(guān)系。班主任在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重。不再把自己放在高高在上的位置，要和學(xué)生處于平等地位。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用朋友的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，態(tài)度要和藹，說(shuō)話的語(yǔ)氣不再用以往命令式的口吻。讓學(xué)生在老師面前不再膽怯，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊重。留守兒童大多都比較敏感，性格內(nèi)向，班主任要用更多的包容心和關(guān)愛(ài)來(lái)對(duì)待他們，走進(jìn)留守兒童的心里，讓他們能夠快速地接納自己。另外，班主任需要多參與學(xué)生的課下活動(dòng)，也要多鼓勵(lì)留守兒童參加活動(dòng)，幫助他們快速地建立對(duì)班級(jí)的歸屬感。班主任要深入地了解留守兒童這群特殊的群體，積極地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，與他們建立親密的關(guān)系，留守兒童才能夠從心理上接受老師，愿意和老師分享自己遇到的事情。這樣，老師才能更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作，幫助他們解決困難，幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

2.2用“責(zé)任心”關(guān)注

班主任的責(zé)任不但要教書，而且要“育人”。班主任需要掌握心理學(xué)以及教學(xué)方面的知識(shí)，依照教育規(guī)律，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的接受能力，因材施教。班主任應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注留守兒童這一群特殊的孩子，認(rèn)真做好自己的本職工作。大部分的留守兒童他們都是有些自卑的，性格很內(nèi)向，如果班主任在教育方面忽視他們，就會(huì)讓他們更加自卑，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)，將來(lái)無(wú)法成為對(duì)社會(huì)有用的人。這樣不符合班主任教書育人的教育目標(biāo)。班主任需要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要明確自己的工作職責(zé)，要用高度的責(zé)任感來(lái)教育和關(guān)心留守兒童。減輕留守兒童的自卑感，增加他們的信心，消除他們的孤獨(dú)感。在他們的性格以及行為出現(xiàn)偏差時(shí)要及時(shí)進(jìn)行糾正。使留守兒童的成績(jī)能夠進(jìn)步，心智得到培養(yǎng)，能夠和正常兒童擁有同樣的健康生長(zhǎng)環(huán)境，感受到班級(jí)體中的快樂(lè)和愛(ài)護(hù)。

2.3用“誠(chéng)心”信任

班主任在日常教學(xué)當(dāng)中需要留心觀察留守兒童，在他們有進(jìn)步的時(shí)候要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到成功的喜悅。每一位學(xué)生都希望能夠獲得榮譽(yù)，被別人用羨慕的眼光看待，所以班主任應(yīng)該為留守兒童多提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們獲得更多的肯定和贊賞，這些肯定和贊賞能推動(dòng)他們更加進(jìn)步。班主任對(duì)待留守兒童要真誠(chéng)，感情要真摯，讓留守兒童明白班主任對(duì)他的關(guān)愛(ài)，知道班主任沒(méi)有嫌棄他，這樣才能縮短班主任與留守兒童之間的距離，減輕留守兒童的心理壓力。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)班主任需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，與他們形成良好的師生關(guān)系，在生活與學(xué)習(xí)上給予他們足夠的幫助，使留守兒童能夠盡快地融入班集體，歸還給他們一個(gè)充滿溫暖和美好的童年。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉云.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的策略研究[J].試題與研究，2022（02）：124-125.

[2]謝琛.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)班主任新角色，實(shí)施留守兒童心靈關(guān)懷策略[J].班主任，2021（35）：123-125.

[3]劉英杰，甘昌林.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的可行性方案及創(chuàng)新思路[J].新課程，2020（47）：238.