呂景帥

摘要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要階段，而小學(xué)生也擁有極強(qiáng)的接受能力。在小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其科學(xué)意識(shí)，鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其探索思維。教學(xué)活動(dòng)中，教師可融合“做與思”，創(chuàng)建豐富素材，提供獨(dú)立思考、自主探究的契機(jī)，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將從多個(gè)緯度探尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)做與思融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：做與思;小學(xué)科學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式大多將技巧與理論知識(shí)傳授給學(xué)生?；谒刭|(zhì)教育背景，教師不能將教育目標(biāo)單單局限于技巧與知識(shí)方面，而應(yīng)使學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)學(xué)科，深入了解科學(xué)學(xué)科，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，分析能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，融入做與思，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、引入實(shí)驗(yàn)器具為學(xué)生創(chuàng)建思考與操作機(jī)會(huì)

在科學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是主要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)有助于降低學(xué)習(xí)難度，更有助于學(xué)生了解不同類(lèi)型的自然現(xiàn)象。但是，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多由教師為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)步驟，而學(xué)生很難存在充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為增強(qiáng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極將小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合。比如，教師可結(jié)合班內(nèi)學(xué)生數(shù)量，將其劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組;立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，將適宜的實(shí)驗(yàn)器材提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與的自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。一旦小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到困惑與問(wèn)題，其也可自行依托于小組探究找尋解決辦法。上述教學(xué)活動(dòng)既有助于增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力、科學(xué)素養(yǎng)，也可逐漸使其具備科學(xué)探索精神。

在圍繞“沸點(diǎn)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn);但是，相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻具有危險(xiǎn)性。因此，教師可為學(xué)生詳細(xì)講解各注意事項(xiàng)，明確告知不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)器械的使用方法以及作用，詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)步驟。相應(yīng)地，教師還可引領(lǐng)學(xué)生參與分工協(xié)作。在面對(duì)危險(xiǎn)低、難度較低的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小學(xué)教師還可引領(lǐng)學(xué)生自主參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生采取小組合作方式探討實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵(lì)各小組相互評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再由教師給出最終點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、將生活實(shí)例引入課堂

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容與日常生活存在緊密聯(lián)系。在日常生活中，人們可從各處發(fā)現(xiàn)潛藏的科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的生活情景，讓學(xué)生用善于探索發(fā)現(xiàn)的眼睛找尋生活中的細(xì)微之處。同時(shí)，在日常生活中學(xué)生也要善于提問(wèn)，結(jié)合個(gè)人所學(xué)知識(shí)有效處理不同類(lèi)型的困惑。例如，在圍繞“植物生長(zhǎng)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)植物種子進(jìn)行認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生找尋社會(huì)中相對(duì)常見(jiàn)的植物種子，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)變化進(jìn)行全方位觀察。當(dāng)學(xué)生完成植物的種植任務(wù)后，教師也可將其展示到課堂，鼓勵(lì)學(xué)生講述植物名字。若植物死亡，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)植物死亡原因進(jìn)行共同探究，使學(xué)生可從多渠道了解到食物所需的生存環(huán)境，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化其科學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生做與思的意識(shí)

小學(xué)課堂通常只有相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間。在創(chuàng)建科學(xué)課堂時(shí)，多數(shù)教師僅僅是直接了當(dāng)?shù)叵蛐W(xué)生講解，有針對(duì)性地講解不同知識(shí)點(diǎn)。但是，此類(lèi)教學(xué)方式過(guò)于直接，即便其能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，但卻很容易縮減學(xué)生的思維空間，使學(xué)生慢慢形成思維惰性，導(dǎo)致其不愿主動(dòng)進(jìn)行思考，更喜愛(ài)走捷徑，進(jìn)而對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于上述情景，為強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高其科學(xué)綜合品質(zhì)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式。若教師可結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的特征，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)那榫伴_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則可推動(dòng)學(xué)生自主思考探究。

國(guó)內(nèi)小學(xué)大多已設(shè)置多媒體教室，教師可依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生注意力，給予學(xué)生激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。比如，在圍繞小學(xué)科學(xué)學(xué)科“影子”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，教師可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備與事物影子相關(guān)聯(lián)的圖片，依托多媒體設(shè)備在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)圖片，鼓勵(lì)學(xué)生探索影子的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)建自主思考的空間與機(jī)遇。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可向?qū)W生展現(xiàn)不同時(shí)間段的旗桿影子變化。當(dāng)學(xué)生完成觀察任務(wù)后，教師也可提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)什么。部分學(xué)生會(huì)提出影子的長(zhǎng)短與時(shí)間之間存在某種聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可為班內(nèi)學(xué)習(xí)小組發(fā)放手電筒，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手電筒從不同角度對(duì)直立鉛筆進(jìn)行照射，再對(duì)影子變化進(jìn)行觀察。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)其結(jié)合上述教學(xué)步驟反思相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)光照角度與影子變化間的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

四、整合教學(xué)資源開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)涵蓋諸多自然現(xiàn)象，但其與小學(xué)自然存在一定不同?？茖W(xué)學(xué)科歷經(jīng)數(shù)年發(fā)展已取得顯著成就，但卻依然存在些許問(wèn)題，其最核心原因在于教師不夠信任學(xué)生，依然會(huì)青睞手把手的教學(xué)模式，不能為學(xué)生提供思考探究機(jī)會(huì)，嚴(yán)重限制學(xué)生思維能力發(fā)展，更難以保障學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)散?；谒刭|(zhì)教育理念，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，深入思考做與思的關(guān)系，了解其對(duì)于科學(xué)教學(xué)的重要性，積極優(yōu)化科學(xué)教學(xué)方法。現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育理念的慣性影響下，部分科學(xué)教師仍然會(huì)青睞于單純的講述方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但這不利于學(xué)生認(rèn)知抽象問(wèn)題。若學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法有效遷移所學(xué)知識(shí)并找尋問(wèn)題的解決辦法，進(jìn)而會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。為保障教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情與積極性，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在圍繞“土壤”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，教師可利用課余時(shí)間組織學(xué)生參與課外實(shí)踐，帶動(dòng)其觀察校園內(nèi)的種類(lèi)多元的土壤，慢慢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)土壤中的砂礫、黏土部分進(jìn)行辨別。最后，教師可再度帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述在土壤觀察任務(wù)中所感知到的不同現(xiàn)象。上述方式可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)土壤表現(xiàn)，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)“做與思”深度融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)深刻意識(shí)到做與思所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，了解做與思的教學(xué)積極作用。通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)器具為學(xué)生創(chuàng)建思考與操作機(jī)會(huì)，將生活實(shí)例引入課堂，用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生做與思的意識(shí)，整合教學(xué)資源開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，有助于增強(qiáng)座椅的效果，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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