葉純純

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式、基于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求展開的出分層教學(xué)模式可以和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在線上和線下都能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。本研究分析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語分層教學(xué)策略，旨在提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 言：

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予針對(duì)性指導(dǎo) ”。然而實(shí)際教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施面臨傳統(tǒng)大班教學(xué)環(huán)境的阻礙，教師無法全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不同英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在“一刀切”的教學(xué)模式下無法收獲理想的學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境形成后，學(xué)生擁有了跟廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這為分層教學(xué)提供了更大可能性，探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語分層教學(xué)模式可以改進(jìn)傳統(tǒng)大班教學(xué)模式的缺陷，但具體的教學(xué)指導(dǎo)策略還有待進(jìn)一步探索。

1.合理的學(xué)生分層

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語課程要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異[1]?！睘榱思铀賹?shí)現(xiàn)“以人為本 、以學(xué)定教”的教學(xué)改革目標(biāo)，初中英語教學(xué)中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的合理分層，而合理的學(xué)生分層也是分層教學(xué)的第一步。以筆者任教的班級(jí)為例，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的逐步形成，我結(jié)合日常教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)積累以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開線上調(diào)查和評(píng)測，進(jìn)而建立學(xué)生檔案，全面記錄學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)在潛力等詳細(xì)信息，以此為基礎(chǔ)把班級(jí)學(xué)生劃分成A 、B 、C三個(gè)層次：A 層次學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣高漲、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、新知接受能力強(qiáng)，同時(shí)能夠客觀評(píng)價(jià)自我，具備對(duì)多種教育資源的綜合運(yùn)用能力[2];B 層次學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)興趣保持持中水平、學(xué)習(xí)態(tài)度良好、能夠主動(dòng)克服困難完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，基本掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法;C 層次學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性不高、思維反應(yīng)較慢、學(xué)習(xí)中存在一定的困難，需要教師的督促才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；趯W(xué)生的分層情況，我把每個(gè)學(xué)習(xí)組的成員都按照“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行搭配，并設(shè) A 層次的學(xué)生為組長，再搭配B 層、C 層次的學(xué)生，組長承擔(dān)日常檢查作業(yè)、督促學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)幫助組員解決疑難問題。但這種分層是動(dòng)態(tài)變化的，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的變化，分層會(huì)合理調(diào)整。

2.合理的教法分層

2.1教學(xué)目標(biāo)分層

著重關(guān)注A 層次學(xué)生的語言能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

著重關(guān)注B 層次學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所要求的知識(shí)和技能的掌握情況，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，讓他們逐漸向著A層次學(xué)生靠攏。

著重關(guān)注C 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的良性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們掌握基本的知識(shí)和技能，逐漸向著B 層次學(xué)生靠攏[3]。

以《How do you go to school？ 》單元閱讀教學(xué)目標(biāo)分層為例，課前教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課時(shí)任務(wù)清單：要求C 層次學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀、寫重點(diǎn)詞匯如bus、subway、bike、car、boat、river、minute、kilometer等，要求B層次學(xué)生在完成C 層次學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，把握單元重點(diǎn)話題，如transportation，背誦重點(diǎn)對(duì)話內(nèi)容，要求A層次學(xué)生掌完成上述兩個(gè)層次任務(wù)的基礎(chǔ)上能夠自主創(chuàng)編對(duì)話，并使用單元重點(diǎn)詞匯、句式和語法知識(shí)。

2.2課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層中，教師要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生提供多元化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)服務(wù)，最常用的微課資源，通過制作分層導(dǎo)學(xué)案讓各層次學(xué)生在課堂上依據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、難易程度的不同適應(yīng)能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

2.3作業(yè)布置分層

作業(yè)是鞏固知識(shí)、反饋課堂學(xué)習(xí)效果的有效形式，依據(jù)分層指導(dǎo)理念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成的基本條件，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中也要給學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教學(xué)《 What does your mother do？》單元后，我布置了兩個(gè)作業(yè)任務(wù)：1.替換例文中的第一人為第三人稱，并按照英語語法要求對(duì)應(yīng)修改其它部分;2.仿寫文章，簡要介紹自己以及父母的職業(yè)，要求字?jǐn)?shù)不少于80個(gè)。C、B層次的學(xué)生可以嘗試完成第一個(gè)作業(yè)任務(wù)，而第二個(gè)作業(yè)任務(wù)主要由A層次學(xué)生完成，B層次學(xué)生可以自主降低仿寫難度。學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后，大家可以參與線上互動(dòng)與討論，展開作業(yè)互評(píng)活動(dòng)，以此減輕孩子們的心理壓力，對(duì)于完成的比較出色的作業(yè)可以作為模板由教師發(fā)布，大家參考學(xué)習(xí)，同時(shí)起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

結(jié) 語：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的形成確實(shí)給我們提供了更多分層教學(xué)的機(jī)會(huì)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，推進(jìn)信息化教學(xué)改革與差異化教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)落實(shí)，提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。但是在具體組織教學(xué)的過程中也要注意對(duì)學(xué)生的合理分層以及課上、課下的分層指導(dǎo)，提高分層教學(xué)目標(biāo)和分層作業(yè)任務(wù)都與不同層次學(xué)生的適配度。傳統(tǒng)大班制模式影響下的初中英語教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問題，基于此，本研究簡述了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語分層教學(xué)策略，旨在增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，優(yōu)化課程指導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周璐雯.線上初中英語分層教學(xué)聽說課型初探——以Unit 1 I can play the piano為例[J].英語教師，2020，20（10）：3.

[2]蔡文掀.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019 （14）：67-68.

[3]王惠戀.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐思考 [J].當(dāng)代教育論叢，2019 （05）：116.

本文為2020年度教育信息技術(shù)研究課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語分層教學(xué)研究》（KT2017）的研究成果