原小桐

摘要：在小學(xué)歌唱教學(xué)中，音樂圖譜是音樂教學(xué)中普遍使用的教學(xué)手段，可以有效提高小學(xué)生的歌唱水平，幫助學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂、體會(huì)音樂中的感情。本文探析音樂圖譜在小學(xué)歌唱教學(xué)中的有效作用。

關(guān)鍵詞：音樂圖譜;小學(xué)教育;歌唱;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歌唱是教學(xué)也是藝術(shù)，是小學(xué)生在音樂中感受情感的教學(xué)，現(xiàn)如今我國(guó)音樂教育體系在不斷優(yōu)化和完善，教學(xué)方式往多元化方向發(fā)展，歌唱教育能夠幫助小學(xué)生陶冶情操，但經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的理解能力較差，不能理解復(fù)雜的音樂材料，所以在歌唱教學(xué)中，教師要正視音樂圖譜在小學(xué)歌唱教學(xué)中的有效作用。

1 圖譜能夠提高小學(xué)生對(duì)音樂的感知能力

音樂對(duì)于小學(xué)生的想象能力、抽象思維能力、邏輯思考能力要求比較高，小學(xué)生的理解能力往往是較差的，因此在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生很難理解歌詞以及旋律，通過音樂圖譜的運(yùn)用，可以形象生動(dòng)地展示出來，幫助小學(xué)生理解，比如在學(xué)習(xí)《鐘表店里》時(shí)，音樂教師可以通過多媒體運(yùn)用播放星星座鐘、搖擺鐘、小鬧鐘、布谷鳥鐘的聲音，還可以在歌曲的間奏與尾聲播放不同鐘聲，引導(dǎo)學(xué)生辨別不同的鐘聲，從而形象的理解歌曲。小學(xué)生的音樂教學(xué)，就是要讓小學(xué)生理解音樂教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，從而促進(jìn)小學(xué)生的音樂感知能力[1]。

2 圖譜能夠開發(fā)小學(xué)生的音樂審美潛能

每一部音樂作品所包含的感情是獨(dú)一無二的，通過音樂圖譜教學(xué)，可以將與音樂作品相對(duì)應(yīng)的圖片或視頻展示出來，幫助學(xué)生理解作品感情，以此方便學(xué)生更加深入了解作品中所表達(dá)出的情感，鼓勵(lì)小學(xué)生通過歌唱教學(xué)的學(xué)習(xí)抒發(fā)自己的情感與內(nèi)心感受，最大程度的挖掘小學(xué)生的音樂審美潛能。通過音樂圖譜的應(yīng)用，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不再抽象，音樂中的內(nèi)涵可以直觀生動(dòng)的顯示出來，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

3 圖譜能夠開發(fā)學(xué)生的想象力

通過圖譜教學(xué)，可以為小學(xué)生提供一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高小學(xué)生的歌唱教學(xué)積極性，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)歌唱教學(xué)的興趣。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，經(jīng)常上課開小差，歌唱教學(xué)中把音樂當(dāng)成搖籃曲的比比皆是，通過形象的音樂圖譜教學(xué)，教師不用再擔(dān)心小學(xué)生的注意力不集中，上課不認(rèn)真等問題，這種教育方法更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，促使歌唱課堂教學(xué)有效性得到提高，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的想象力。

4 運(yùn)用音樂圖譜表現(xiàn)歌曲情緒

音樂圖譜的運(yùn)用可以形象的表現(xiàn)歌曲中的感情，直觀形象的圖譜幫助小學(xué)生加深對(duì)音樂作品的理解，深入地體會(huì)音樂作品中所包含的感情。小學(xué)音樂作品往往感情復(fù)雜，音樂中的感情如果只依靠音樂教師的講解是不現(xiàn)實(shí)的，無法幫助學(xué)生完善情感認(rèn)知，如果只依賴于音樂教師的講解，小學(xué)生很難體會(huì)到音樂中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感與音樂中所包含的內(nèi)涵深意，而通過形象生動(dòng)的音樂圖譜，可以將音樂中的內(nèi)涵與復(fù)雜情感形象的展示出來，幫助學(xué)生更深刻地了解作品中的內(nèi)涵與情感，從而讓學(xué)生在愛上音樂的基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂、體驗(yàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂[2]。

5 運(yùn)用音樂圖譜可以感受歌曲韻律

音樂在生活中屬于非常重要的藝術(shù)活動(dòng)，小學(xué)歌唱教學(xué)中的作品韻律往往是與小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn)相符合，音樂教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)中，通過對(duì)音樂圖譜的運(yùn)用，更形象生動(dòng)地教導(dǎo)小學(xué)生看懂音樂韻律，將韻律中的精髓生動(dòng)的傳達(dá)給小學(xué)生，例如在進(jìn)行《小小的船》教學(xué)時(shí)，小學(xué)生往往對(duì)三拍子的節(jié)拍感比較難以理解，所以音樂教師在進(jìn)行三拍子的音樂教學(xué)時(shí)，可以將三拍子的節(jié)拍進(jìn)行圖譜設(shè)計(jì)后，讓小學(xué)生在音樂圖譜的韻律中感受三拍子節(jié)拍的特點(diǎn)，掌握三拍子節(jié)拍的韻律感，感受律動(dòng)的美好與節(jié)奏，從而幫助小學(xué)生在歌唱教學(xué)中的完美地展示出節(jié)拍的特點(diǎn)與美好。

6 音樂圖譜能幫助學(xué)生有效地理解記憶歌詞并控制聲音

理解是學(xué)習(xí)的鑰匙，音樂圖譜更方便小學(xué)生理解，在歌唱教學(xué)中，音樂教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏容易學(xué)會(huì)，卻不容易記住音樂歌詞，其一歌詞含義較深，不是小學(xué)生經(jīng)常接觸到的語言，更加拗口，容易被遺忘;其二小學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)音樂歌詞的不熟悉與不理解，所以記不住歌詞，如果把歌詞的內(nèi)容運(yùn)用音樂圖譜形象化，引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察與學(xué)習(xí)對(duì)歌詞產(chǎn)生正確理解，音樂教師幫助小學(xué)生理解歌詞含義，并通過講故事等小學(xué)生容易理解的方式，幫助小學(xué)生加深對(duì)音樂歌詞的記憶與理解。

小學(xué)生很容易記住音樂的旋律，但是對(duì)歌曲中聲音的強(qiáng)弱變化很難掌握，幫助學(xué)生感受音樂中聲音的強(qiáng)弱變化，能夠一定程度提高小學(xué)生的音樂素質(zhì)與聽辨能力，例如在學(xué)習(xí)《大貓和小貓》時(shí)，音樂教師用大大的波浪線表示大貓又粗又響的聲音，用細(xì)細(xì)的波浪線表示小貓又軟又小的聲音，通過圖式讓小學(xué)生形象地感受到聲音的強(qiáng)弱變化，進(jìn)而提高音樂教學(xué)有效性[3]。

7 音樂圖譜能夠幫助小學(xué)生控制節(jié)奏

相較于歌詞與旋律來說，節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓小學(xué)生正確理解節(jié)奏與把握節(jié)奏，是音樂教師重點(diǎn)要做的事情，如果音樂教師通過大量的機(jī)械的訓(xùn)練來提高小學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握能力，將會(huì)使歌唱教育變得枯燥而乏味，從而使歌唱課堂教育失去生氣與活力，無法提高小學(xué)生對(duì)歌唱教學(xué)的興趣，音樂圖譜多元化的形象設(shè)計(jì)，更能夠幫助小學(xué)生理解并記憶節(jié)奏。在一首音樂作品里，需要小學(xué)生掌握并記憶的節(jié)奏、音樂符號(hào)復(fù)雜且繁多，僅僅依靠機(jī)械訓(xùn)練，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，音樂圖譜能幫助小學(xué)生記憶并掌握這些音樂元素與音樂節(jié)奏，同時(shí)幫助小學(xué)生理解音樂作品中的情感，音樂圖譜的運(yùn)用將抽象的音樂教學(xué)與摸不著概念的音樂節(jié)奏變成形象的圖譜展示，例如在《秋天來了》的歌唱教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“浪里格朗里格……”時(shí)，大人學(xué)起來都有些困難，理解能力較差的小學(xué)生更難掌握，這一段節(jié)奏變化強(qiáng)，音樂教師如果用不同的兩種鼓槌，引導(dǎo)小學(xué)生感受不同圖式所代表的不同含義，通過圖譜將復(fù)雜抽象的節(jié)奏變得形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，以此幫助小學(xué)生掌握這段音樂作品中復(fù)雜的節(jié)奏。

結(jié)語

音樂中的感情與內(nèi)涵，需要學(xué)生自己去感受體會(huì)并理解，音樂教師的責(zé)任就是搭個(gè)橋，幫助學(xué)生體會(huì)音樂中的感情，音樂圖譜就是小學(xué)生與音樂之間的橋梁，能夠深度挖掘小學(xué)生的動(dòng)腦能力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐春曉. 音樂圖譜在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]邱韓珺. 音樂圖譜在中小學(xué)音樂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[D].福建師范大學(xué)，2019.

[3]陳佳星. 幼兒園情境化音樂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué)，2020.