侯雯瑜

摘要：幾何知識的教學(xué)屬于非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生們掌握更多的幾何知識，這樣才能確保學(xué)生們空間觀念的提升。但學(xué)生們在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中很難掌握該知識的學(xué)習(xí)方式，主要原因在于教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，這樣一來就打擊了學(xué)生們對于幾何學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。為了確保學(xué)生們的思維方式變得更直觀，在幾何的教學(xué)中，教師需要將原本抽象的知識轉(zhuǎn)為形象化，促使他們在動手操作的過程中去提升幾何學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：幾何學(xué)習(xí);動手操作;優(yōu)化教學(xué);探索;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

促使學(xué)生自己動手參與，在親身經(jīng)歷中將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化，這樣才能保證學(xué)生們理解能力的提升，同時還能在情感態(tài)度以及價值觀上獲取更多的進(jìn)步空間。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ目臻g想象力，加上他們的理解非常局限，所以在接受幾何知識的過程中看起來非常困難。解決學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，需要通過教師的引導(dǎo)促使他們自己動手操作，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

一、設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生動手操作

對學(xué)生們設(shè)置疑問的目的是為了激發(fā)他們的探索欲望，在課堂上，教師需要確保學(xué)生們獨(dú)立解決問題的能力不斷提升，所以需要通過一些疑問去激發(fā)學(xué)生們的主動以及積極學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生們對教師提出的疑問不斷思考，這樣才能保證他們開動自己的腦筋，然后在猜想中獲得結(jié)果，從而感受學(xué)習(xí)的自豪感以及喜悅感。例如：在《測量》這個課題的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ聹y角的大小，也就是讓他們想象一下角的大小和什么因素存在關(guān)系，通過這個教學(xué)的話題引到學(xué)生們自己去探索，然后通過實(shí)驗(yàn)來完成學(xué)習(xí)并明確結(jié)論。這時候，學(xué)生們就可以先去準(zhǔn)備一個活動角，然后準(zhǔn)備兩個邊長短不同但大小相同的角以及兩塊三角板，結(jié)合學(xué)生們選擇的工具，教師需要將他們進(jìn)行分組，促使他們以小組的形式展開探討。此時的交流可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更主動的同時，還能聽到不同的見解，然后從側(cè)面得知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以用不同的學(xué)具解決問題。經(jīng)過一番探討之后，學(xué)生們得出“當(dāng)兩邊開的越大，此時的角就越大，兩邊開叉的越小，角就相對變小”以及“當(dāng)兩個角的大小相同時，角的邊長不一定相同”。經(jīng)過動手的實(shí)踐操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的探究能力，同時還促使課堂的教學(xué)工作變得更有趣。也就是說，在直觀以及動手操作中推動幾何的教學(xué)，可以提高學(xué)生圖形的認(rèn)知能力以及將生活和知識建立和諧的關(guān)系，通過他們自己的想象力去學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力產(chǎn)生了良好的幫助。

二、在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣

因?yàn)閹缀沃R非常的抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程無法理解，所以影響了他們的學(xué)習(xí)興致，這對于他們學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。興趣是學(xué)習(xí)的前提，為了確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更有意義以及更主動，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，以此提升他們對于幾何學(xué)習(xí)的興趣。例如：在《認(rèn)識圖形》該內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識三角形，此時在課堂上就能展示紅領(lǐng)巾以及三角板等一些實(shí)物，促使學(xué)生們觀察這些物體對三角形的三個邊以及三個角產(chǎn)生認(rèn)知，然后引入 “三角形”這個概念去推動教學(xué)工作。為了加深學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的深刻印象，在課堂上可以組織學(xué)生借助一把直尺去畫三角形，當(dāng)學(xué)生在畫三角形的動手操作中其實(shí)就是在明確三角形這個概念。接下去，教師需要推動三角形三遍關(guān)系的教學(xué)，為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更簡單，在課堂上可以借助三根火柴擺出一個三角形，整個過程可以讓學(xué)生自己動手操作，有的學(xué)生輕輕松松就擺出了三角形，有的學(xué)生卻怎么都擺放不出。之后需要讓學(xué)生相互交流探討，通過相互幫助的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，一方面可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與性，另一方面還能激發(fā)學(xué)生更多的想象思維，以此保證他們在操作探究的過程中突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供給他們更多的探究空間

數(shù)學(xué)的教學(xué)想要變得更有意義，那就需要帶領(lǐng)學(xué)生去探究更多的知識要點(diǎn)，但是整個教學(xué)過程教師起到的是輔助作用，學(xué)生進(jìn)行自我的探索才是關(guān)鍵。教師需要保證學(xué)生們的大膽學(xué)習(xí)，促使他們敢說敢做，這樣才能保證學(xué)生們探索出更多的數(shù)學(xué)知識。所以在教學(xué)一些幾何圖形時，教師需要給學(xué)生們模擬一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，比如長方體和正方體這兩個圖形，促使學(xué)生觀察自己的生活哪些物體和這些圖形相似，此時借助多媒體給學(xué)生們模擬一幢高樓，通過側(cè)面的教學(xué)讓學(xué)生將知識要點(diǎn)和自己的生活聯(lián)系在一起，同時還能引導(dǎo)學(xué)生展開更多的聯(lián)想。借此機(jī)會，教師需要讓學(xué)生們?nèi)ビ^察自己身邊其他和正方體以及長方體相似的物體，然后將這些物體用紙板制作出來，這樣的引導(dǎo)是為了讓學(xué)生從不同的角度去觀察，促使他們的不斷變化，這樣一來學(xué)生才會明白數(shù)學(xué)知識的結(jié)論并不是一成不變的。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們在不斷地觀察以及動手操作中了解了幾何知識，同時還學(xué)會了站在不同的角度去認(rèn)識物體，學(xué)生們的思維也獲得了良好的鍛煉 。當(dāng)學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)規(guī)律之后才會掌握舉一反三的能力，加上和同學(xué)之間的合作交流，他們的學(xué)習(xí)方式也變得豐富起來，這使得幾何的教學(xué)過程在教師的引導(dǎo)下變得生動有趣，學(xué)生在自主探索以及合作交流的氛圍中也開始樂于分享自己的成果，這對于幫助他們掌握有關(guān)知識和技能而言帶來了一定的幫助。簡而言之，促使學(xué)生們增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考能力并產(chǎn)生觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識，這對于發(fā)展他們的空間觀念產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生們在學(xué)習(xí)幾何的過程中需要加強(qiáng)自己的動手操作能力，這樣才能提高自己的理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生們不斷思考幾何知識，結(jié)合他們的動手操作情況去深化數(shù)學(xué)知識的教授，通過培養(yǎng)學(xué)生們的建模意識以及能力，這樣才能確保他們掌握有效的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就是為了提高課堂教學(xué)工作的效率，教師只有充分地將動手操作在幾何的教學(xué)中運(yùn)用起來，才能真正引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中掌握更多的集合知識。

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