李娜

摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走向各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)其已經(jīng)走進(jìn)教育領(lǐng)域，成為重要的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意義重大。因此，本文提出了一系列信息化資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息化資源;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

在新課程改革的不斷推動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)取得了較大進(jìn)步，教學(xué)成效十分顯著。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次提出，受到各方面因素的影響，尚未得到根本上的解決。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要重視對(duì)信息化資源的利用，采取針對(duì)性、可行性的教育策略，為學(xué)生創(chuàng)建有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外部條件。

一、將信息化資源應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，其作為課堂中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是為了起到安定學(xué)生情緒的目的，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果，在以往的教學(xué)中，教師認(rèn)為課堂中的時(shí)間十分有限，一般在45分鐘左右，沒(méi)有必要將過(guò)多的消耗在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。還有部分教師雖然已經(jīng)進(jìn)行了導(dǎo)入，但是在導(dǎo)入部分的講解過(guò)于生澀，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程比較被動(dòng)，教學(xué)效果大打折扣。信息化資源具有諸多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)容上比較豐富，且在形式上具有多樣化的特點(diǎn)，這種直觀的教學(xué)形式更容易引起學(xué)生的注意，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在主動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，提升整體的教學(xué)效果[1]。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，在上課開始時(shí)，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在和身邊的學(xué)生小聲說(shuō)話，還有一些學(xué)生狀態(tài)較差，目光散漫，仿佛沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)進(jìn)入了上課環(huán)節(jié)。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師并沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，而是利用信息技術(shù)，出示關(guān)于小興安嶺的圖片和視頻，并且配上了動(dòng)聽的音樂(lè)。在聽覺(jué)、視覺(jué)的刺激下，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都已經(jīng)快速回過(guò)神來(lái)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。通過(guò)觀看小興安嶺美麗的圖片，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了期待。語(yǔ)文教師可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)觀看以上的圖片和視頻，你們認(rèn)為小興安嶺美在哪里？你們最想了解關(guān)于小興安嶺的哪些方面？在提出簡(jiǎn)單、開放性的問(wèn)題之后，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)舉起手來(lái)，表示想要回答問(wèn)題，還有一些學(xué)生正在低下頭來(lái)認(rèn)真思考，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在這種導(dǎo)入模式下，能夠打破課堂嚴(yán)肅、沉悶的氛圍，將學(xué)生的思緒拉回到課堂中。語(yǔ)文教師可以進(jìn)一步引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，快速達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用信息化資源解決疑難問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教材的研究與分析發(fā)現(xiàn)，其中的每一篇課文都是由相關(guān)的專業(yè)人士所精挑細(xì)選出來(lái)的，教育意義十分深刻。與此同時(shí)，教材中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生需要掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的難度也會(huì)相應(yīng)的越來(lái)越大。不難發(fā)現(xiàn)，一些知識(shí)點(diǎn)雖然與生活聯(lián)系比較密切，但是由于小學(xué)學(xué)生受到自身主觀因素的影響，認(rèn)知能力十分有限，再加上他們的生活經(jīng)歷較少，部分知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較困難。尤其是對(duì)于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果所積累的不懂的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。如果在后期的學(xué)習(xí)中想要在短時(shí)間內(nèi)趕上其他學(xué)生，將會(huì)十分困難。對(duì)此，對(duì)于課文中一些比較抽象、難度較大的知識(shí)，語(yǔ)文教師可以利用信息化資源，搜索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)中的知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我消化，具備對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)有關(guān)學(xué)者的實(shí)踐表明，這種類型的教學(xué)方式更容易被小學(xué)學(xué)生所接受，教學(xué)成果十分顯著[2]。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，這篇課文對(duì)于趙州橋的建造特點(diǎn)進(jìn)行了十分詳細(xì)的描寫。通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。對(duì)于這篇課文的講解，如果教師仍然運(yùn)用以往語(yǔ)言的描述方式，進(jìn)行口頭形式的講解，學(xué)生很難直觀的了解趙州橋的特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文可以先為學(xué)生出示關(guān)于趙州橋的圖片和視頻，尤其是對(duì)于細(xì)節(jié)部分的建造，要使學(xué)生直觀的看到;其次，可以出示趙州橋的建造背景、時(shí)間等信息，使學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解;然后，這篇課文中所涉及到的生字、生詞較多，如果學(xué)生不能熟練掌握，對(duì)于課文內(nèi)容的理解可能會(huì)比較吃力。語(yǔ)文教師可以將生字、生詞提取出來(lái)，配上相應(yīng)的視頻講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的造句;最后，語(yǔ)文教師可以對(duì)這篇課文的寫作特點(diǎn)、內(nèi)容展開更深入的講解，使學(xué)生體會(huì)趙州橋的“雄偉、堅(jiān)固”，深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、利用信息化資源進(jìn)行課下鞏固訓(xùn)練

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的了解發(fā)現(xiàn)，他們接受知識(shí)的主要途徑在于課堂。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師比較重視在課堂上的教學(xué)，弱化了課下練習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生雖然正處于接受知識(shí)能力較強(qiáng)的時(shí)期，但是尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在課堂中比較容易出現(xiàn)做小動(dòng)作、思想跑神等情況，并且思想很容易受到外界各種因素的影響。再加上部分學(xué)生的理解能力較差，很難在課堂的全程緊跟教師的講課節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的理解不夠深入。對(duì)此，語(yǔ)文教師要多觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易出錯(cuò)的地方，或者難度較大的知識(shí)，語(yǔ)文教師可以將這部分知識(shí)整合起來(lái)，將其制作成微課，使學(xué)生在課下通過(guò)微課視頻進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。微課制作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，通常不會(huì)占用教師大量的時(shí)間，并且時(shí)間較短，一般不會(huì)超過(guò)8分鐘，所包含的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架[3]。比如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)，這篇課文為文言文的體裁。文言文對(duì)于大部分小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，存在一詞多義的情況。僅僅依賴依靠課堂上的講解，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)完全消化，很容易遺忘或者混淆其中的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，在上課結(jié)束之后，語(yǔ)文教師可以利用微課，將這篇課文對(duì)應(yīng)的意思以視頻的形式制作出來(lái)，對(duì)于其中的重點(diǎn)字詞的意思，要標(biāo)注出來(lái)。這篇課文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，語(yǔ)文教師還可以從中搜索相應(yīng)的故事，制作成微課讓學(xué)生在課下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，掌握不同字詞在文言文中的意思。語(yǔ)文教師可以將微課上傳到班級(jí)群中，使學(xué)生在回到家中，也能夠在父母的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了以往課堂教學(xué)中的不足，學(xué)生在課下，也能夠打破時(shí)間以及空間的限制，隨時(shí)對(duì)地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。語(yǔ)文教師要提高自身利用信息化資源的能力，將其貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)感受，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。對(duì)此，語(yǔ)文教師要充分利用信息化資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極尋求多種教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都能夠有所進(jìn)步、有所提升，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生各方面能力的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗雯.信息化時(shí)代下的教學(xué)探究——信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：99-100.

[2]劉小燕.順應(yīng)信息化技術(shù)趨勢(shì)，多維并舉加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（08）：95-96.

[3]張志強(qiáng)，寧永紅，蘇利偉，李喜才.信息化條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：3-4.