摘 要：舞蹈與音樂既有同源性，也有相似性，兩者之間具有融合教學(xué)的空間。文章以舞蹈與小學(xué)音樂課堂教學(xué)為研究對(duì)象，首先分析了舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，包括豐富課程教學(xué)內(nèi)容、深化學(xué)生音樂理解、強(qiáng)化審美教育效果、培育學(xué)生核心素養(yǎng)四個(gè)方面，繼而從小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，就如何更好地將音樂課堂教學(xué)與舞蹈相結(jié)合提出了對(duì)策，最后探討舞蹈運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的措施與保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;舞蹈;教學(xué)運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：陳星（1973—），女，福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第一中心小學(xué)，一級(jí)教師。

音樂課程是義務(wù)教育階段的重要課程，也是這一階段審美教育的主要內(nèi)容，在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，舞蹈在音樂課堂教學(xué)中的價(jià)值日益凸顯，成為輔助音樂課堂教學(xué)的重要手段。舞蹈與音樂有著緊密的關(guān)系，從藝術(shù)起源的角度，兩者無論是在東方還是在西方，均呈現(xiàn)出很強(qiáng)的同源性。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的價(jià)值，打造“以音伴舞，以舞襯音”的新型教學(xué)模式，提高小學(xué)音樂教學(xué)的效果。

一、舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

課程資源是教學(xué)活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，課程資源的豐富性與其形態(tài)的多樣性，影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。當(dāng)前，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的資源以傳統(tǒng)教材資源為主，存在狹隘性、薄弱性等問題。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，傳統(tǒng)教材資源越來越難滿足音樂教學(xué)的需求。因此，在利用好基本教材資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)來說是必然的要求。對(duì)此，對(duì)舞蹈的運(yùn)用是開發(fā)小學(xué)音樂課堂教學(xué)資源的一個(gè)有效途徑，因?yàn)槲璧纲Y源極為豐富，涵蓋古典舞、現(xiàn)代舞、民族舞等多種類型，能夠充實(shí)小學(xué)音樂課堂，豐富學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）深化學(xué)生的音樂理解

音樂是基于人耳的藝術(shù)，以跳動(dòng)的音符作為載體，存在一定的抽象性。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)理解不深，難以把握音樂的節(jié)奏、風(fēng)格、情緒，影響了音樂教學(xué)的效果。舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以深化學(xué)生對(duì)音樂的理解，因?yàn)橐魳泛臀璧钢g具有很強(qiáng)的相似性。一方面，音樂和舞蹈盡管在表現(xiàn)方法上有明顯的差異，但兩者的流動(dòng)性是相同的，這為二者的融合提供了空間。另一方面，舞蹈以律動(dòng)作為表現(xiàn)方式，與音樂一樣具有結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、情緒等元素，這使得舞蹈能夠成為音樂的注解，幫助學(xué)生更好地理解樂曲的風(fēng)格與情緒。

（三）強(qiáng)化審美教育效果

習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。審美教育是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要一環(huán)，音樂課程是小學(xué)審美教育的主要課程，肩負(fù)著非常重要的教育任務(wù)，而舞蹈在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用能有效強(qiáng)化審美教育的效果。首先，小學(xué)生的思維方式以直觀、形象思維為主，舞蹈動(dòng)作具有強(qiáng)烈的直觀性，可以彌補(bǔ)音樂審美直觀性不足等問題，深化學(xué)生的審美體驗(yàn);其次，圍繞音樂律動(dòng)創(chuàng)編舞蹈是舞蹈的重要形式，這對(duì)學(xué)生審美表達(dá)能力的發(fā)展大有裨益。

（四）培育學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)前，培養(yǎng)藝術(shù)核心素養(yǎng)已成為小學(xué)音樂教育的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)具有綜合性和學(xué)科性相結(jié)合的特點(diǎn)，綜合性指的是核心素養(yǎng)的總體框架，學(xué)科性指的是核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的表達(dá)。音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)屬于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，是藝術(shù)核心素養(yǎng)在音樂學(xué)科中的具體表現(xiàn)。藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)成，這三點(diǎn)內(nèi)容既各有所指，彼此之間也有著密切的聯(lián)系，其中，藝術(shù)表現(xiàn)的前提是審美感知，學(xué)生只有具備了良好的審美感知素養(yǎng)，才能進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，而文化理解則貫穿在審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)中。對(duì)此，要將核心素養(yǎng)的培育融入音樂教育的各個(gè)層面，使培育核心素養(yǎng)成為音樂教育的主線。舞蹈作為一種藝術(shù)表現(xiàn)方式，將其運(yùn)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不僅能深化學(xué)生的審美感知，對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)和發(fā)展也有著重要的意義，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，助力音樂教育。

二、舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）融入音樂欣賞

音樂是基于聲音的藝術(shù)，人的聽覺在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。因此，音樂欣賞就成為小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在音樂欣賞中，教師一方面要重視對(duì)學(xué)生聽覺素質(zhì)的訓(xùn)練，將旋律訓(xùn)練、復(fù)調(diào)訓(xùn)練、和聲訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、樂曲層次訓(xùn)練等作為訓(xùn)練內(nèi)容，著力提升學(xué)生聽覺的主動(dòng)性，讓學(xué)生靜下心來感受樂曲，在持續(xù)不斷的訓(xùn)練中提升聽覺的敏銳性。另一方面要將舞蹈和音樂欣賞教學(xué)緊密地結(jié)合，發(fā)揮舞蹈在學(xué)生音樂欣賞中的作用。音樂具有很強(qiáng)的抒情性，伴舞能夠?qū)⒁魳分袧摬氐那楦幸蛩爻浞值卣故境鰜恚源藦?qiáng)化學(xué)生的審美感受力，為音樂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以民族音樂的教學(xué)為例，將獨(dú)具特色的傣族舞蹈運(yùn)用到欣賞《月光下的鳳尾竹》中，此曲幽攸抑揚(yáng)，輕清淡雅，結(jié)合婀娜多姿、節(jié)奏緩慢的傣族舞蹈，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握《月光下的鳳尾竹》這一傣族樂曲的風(fēng)格與情感。

（二）融入節(jié)奏訓(xùn)練

眾所周知，音樂具有節(jié)奏性，節(jié)奏又賦予了音樂生命，是音樂的靈魂所在。音樂中的各種音符、樂句以及樂段之間有著非常緊密的聯(lián)系，是一個(gè)富有節(jié)奏感的整體。因此，節(jié)奏教學(xué)就成為小學(xué)音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而舞蹈同樣具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，是由身體各部位有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)而形成的藝術(shù)，聞一多先生說過：“舞便是節(jié)奏的動(dòng)，或更準(zhǔn)確點(diǎn)，是有節(jié)奏的移易地點(diǎn)的動(dòng)”。對(duì)舞蹈節(jié)奏的內(nèi)在把握不僅影響著舞蹈學(xué)習(xí)效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)舞蹈在音樂教學(xué)中的價(jià)值也具有重要作用。因此，教師運(yùn)用舞蹈進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，需要將節(jié)奏教學(xué)作為重點(diǎn)?，F(xiàn)代音樂教學(xué)非常注重肢體節(jié)奏在節(jié)奏訓(xùn)練中的作用，最為典型的便是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)超出了簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作的范疇，將個(gè)人肢體動(dòng)作和心理反應(yīng)銜接了起來。這一教學(xué)法要求學(xué)生在傾聽音樂時(shí)要以自發(fā)性的體態(tài)律動(dòng)來充分展現(xiàn)音樂要素，不僅要將音樂節(jié)奏外化為肢體動(dòng)作，更要將其內(nèi)化為心理節(jié)奏。所以，教師在音樂教學(xué)中可以讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏做出一些簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，比如在學(xué)習(xí)《太陽出來了》時(shí)，可以讓學(xué)生用肢體的律動(dòng)來表現(xiàn)要表現(xiàn)太陽出來時(shí)的喜悅情緒;學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)古詩(shī)中鵝盡情吟唱的情緒。

（三）融入歌唱表演

完整的歌唱表演在小學(xué)音樂教學(xué)中非常重要，舞蹈對(duì)歌唱表演同樣具有重要的價(jià)值。以往的小學(xué)歌唱表演存在表現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象，很難有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，教師可以利用伴舞來增添歌唱表演的趣味性。伴舞是烘托氛圍，傳遞情感的重要輔助工具，教師可以將伴舞教學(xué)融入歌唱教學(xué)，針對(duì)歌曲內(nèi)容選擇合適的伴舞。對(duì)此，教師要從以下兩點(diǎn)處理好舞蹈的選擇：第一，從樂曲的情緒風(fēng)格出發(fā)，選擇有針對(duì)性的舞蹈。小學(xué)音樂教材中有許多旋律高昂、富有力量的音樂，如《土耳其進(jìn)行曲》《軍隊(duì)進(jìn)行曲》，其伴舞同樣應(yīng)以力量型舞蹈為主，如大跳、行進(jìn)中的堅(jiān)定踏步等，需要學(xué)生在動(dòng)作表現(xiàn)中釋放出最大的力量;而對(duì)抒情性比較強(qiáng)的舒緩音樂，如《兒童圓舞曲》，則應(yīng)該選擇芭蕾舞這類比較柔和的舞種。第二，要準(zhǔn)確把握舞蹈和音樂之間的關(guān)系。不同的舞蹈動(dòng)作對(duì)音樂的節(jié)奏、速度以及音樂的藝術(shù)感、韻律線有著不同的要求，教師要細(xì)致入微地把握好二者之間的關(guān)系，使音樂和舞蹈在教學(xué)中能更好地相互配合。

（四）融入拓展活動(dòng)

音樂教學(xué)中的音樂與舞蹈關(guān)系不是簡(jiǎn)單的拼湊，相反，舞蹈和音樂是一個(gè)有機(jī)的整體，怎樣的音樂就決定了應(yīng)該采用怎樣的舞蹈，而舞蹈作品的選擇與應(yīng)用又會(huì)反過來影響到音樂教學(xué)的效果。因此，教師將舞蹈運(yùn)用于音樂教學(xué)時(shí)，要樹立整體性的教學(xué)思維，凸顯音樂舞蹈的融合感，將舞蹈變成輔助學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效的工具。同時(shí)，舞蹈也是小學(xué)音樂教學(xué)拓展活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。舞蹈拓展活動(dòng)屬于藝術(shù)綜合實(shí)踐，以學(xué)生為活動(dòng)主體，多以舞蹈創(chuàng)編的形式開展，主要目的是讓學(xué)生通過創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作來深化其對(duì)音樂知識(shí)的掌握，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。比如對(duì)節(jié)奏鮮明、旋律輕快的2/4拍節(jié)奏音樂可以創(chuàng)編小踢腿、小跳等舞蹈動(dòng)作，而對(duì)柔和、優(yōu)美的4/4拍音樂則可以創(chuàng)編單腿蹲等動(dòng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、說上與節(jié)奏建立感官的聯(lián)系，讓學(xué)生從樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律以及情緒出發(fā)，創(chuàng)編肢體動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前表演。

三、舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用保障

（一）樹立正確的教育理念

黨的十九大報(bào)告中關(guān)于“貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的提出，為音樂教育指明了方向。對(duì)此，教師要將立德樹人根本任務(wù)和舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用有效對(duì)接起來。首先，在舞蹈運(yùn)用的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)掘音樂、舞蹈中的德育元素，以顯隱結(jié)合的方式發(fā)揮音樂教學(xué)在德育中的作用。比如，開發(fā)和運(yùn)用民間舞蹈元素，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)與自信。其次，以學(xué)生的全面發(fā)展作為樹人的重點(diǎn)。樹人的本質(zhì)是學(xué)生的全面發(fā)展，德智體美勞是全面發(fā)展的重要一環(huán)，要強(qiáng)化學(xué)科教育的融合性，更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化音樂教育環(huán)境

充分釋放學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更好地開展音樂表演、鑒賞等活動(dòng)，是舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用的重點(diǎn)內(nèi)容，而外部環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化則是保障有序、有效教育活動(dòng)開展的條件之一。對(duì)此，要從硬件、軟件兩個(gè)角度優(yōu)化音樂教育環(huán)境。從硬件的角度而言，一方面，要立足音樂教育信息化發(fā)展的總體趨勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)在音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用，不斷更新、完善校園信息設(shè)備的配置;另一方面，要著力豐富學(xué)校的音樂器材，如鋼琴、口風(fēng)琴、木管樂器、銅管樂器、小提琴、大提琴、打擊樂器等，建設(shè)并完善校園中各音樂活動(dòng)場(chǎng)地，如舞蹈室、器樂廳、多功能廳等，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、表演提供多元化的選擇。從軟件的角度而言，我們要把學(xué)生放在主體地位，營(yíng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）深化課程資源開發(fā)

根據(jù)現(xiàn)行的課程管理體制，音樂課程資源包括國(guó)家、地方、校本三種類型。依托學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)化校本課程資源開發(fā)是音樂教育的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，可以從舞蹈在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用需求出發(fā)，比如區(qū)域樂舞資源的開發(fā)。我國(guó)在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了獨(dú)具特色的區(qū)域文化，而舞樂文化正是區(qū)域文化的有機(jī)組成部分，如贛南的采茶戲、新疆的十二木卡姆、土家族的撒爾嗬等。將本土區(qū)域樂舞資源開發(fā)作為課程資源開發(fā)的重點(diǎn)，一方面能豐富、拓展音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，打造具有學(xué)校特色的校本音樂資源庫(kù);另一方面，提升了學(xué)生的區(qū)域文化了解水平，增強(qiáng)其文化凝聚力與認(rèn)同感，為區(qū)域文化在新時(shí)代的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

將舞蹈運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，既指明了音樂教育實(shí)踐優(yōu)化的方向，同時(shí)也對(duì)音樂教育的師資隊(duì)伍提出了更高的要求。對(duì)此，要著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，將打造學(xué)習(xí)型組織作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，引導(dǎo)教師開展對(duì)相關(guān)理論、政策、文件的學(xué)習(xí)，增進(jìn)師資隊(duì)伍對(duì)舞蹈、音樂融合教育的理解，讓教師從藝術(shù)融合以及學(xué)生全面發(fā)展的角度開展音樂教學(xué);另一方面，以聽評(píng)課的方式提高教師的教學(xué)能力。聽評(píng)課以聽課、評(píng)課為主要內(nèi)容，需要聽課教師深入觀察課堂，并從多個(gè)維度，如課堂氛圍、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)等對(duì)課堂教學(xué)展開評(píng)價(jià)，如此不僅可以增進(jìn)教師間的交流，也能推動(dòng)師資隊(duì)伍的整體發(fā)展。

結(jié) 語

舞蹈、音樂發(fā)展的歷史同源性以及二者內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性使得舞蹈成為音樂教學(xué)中非常重要的輔助工具，它不僅是輔助學(xué)生欣賞音樂的有效載體，也是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力、感受能力、審美能力的有力手段，更是促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要工具。因此，小學(xué)藝術(shù)教師必須在音樂教學(xué)中深刻地認(rèn)識(shí)到舞蹈的價(jià)值，從音樂教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)地利用舞蹈，發(fā)揮好舞蹈在音樂教學(xué)中的配合與輔助作用。

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