摘 要：探究興趣可以有效推動學(xué)生的認知發(fā)展，使學(xué)生在興趣的帶動下力求新知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多抽象和復(fù)雜的知識內(nèi)容，教師用單一的方式開展教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式則能夠促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課程改革的要求有針對性地設(shè)計教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);探究興趣

作者簡介：閆俊年（1966—），男，甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學(xué)校（黃康教學(xué)點），一級教師，專科學(xué)歷。

小學(xué)低年級學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的限制，各種意識還處于發(fā)展階段。教師在實際教學(xué)中不僅需要教授數(shù)學(xué)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，利用能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性的方法促進學(xué)生綜合發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)重視滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，鼓勵學(xué)生提出疑問，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點知識的學(xué)習(xí)和理解，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育中存在的問題

（一）學(xué)生理解能力有待提升

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的理解能力有一定的要求，但低年級學(xué)生因為生理的限制，各種意識還處于發(fā)展低階段。他們?nèi)菀讓σ恍┲庇^的事物產(chǎn)生興趣，但對一些潛在的知識難以理解，這使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中概括能力相對較差，學(xué)習(xí)時只能將抽象化的知識應(yīng)用直觀的形式理解，例如手腦算和珠心算的方式，雖然能夠提高學(xué)生計算的效率，卻忽視了學(xué)生思維和意識發(fā)展的有效過程，很容易影響學(xué)生升入高年級后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）部分教師教學(xué)形式單一，教學(xué)理念落后

一是如今各種各樣的教育理念不斷深入發(fā)展，學(xué)生了解了更多、更新穎的學(xué)習(xí)方式，但部分教師還秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中只重視完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了該年齡段學(xué)生實際的心理特征和生理特征，造成教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受內(nèi)容存在較大的偏差。二是部分教師在教學(xué)設(shè)計中不能有效針對學(xué)生的差異發(fā)展情況進行教學(xué)設(shè)計，實際呈現(xiàn)的教學(xué)效果并不理想，制約學(xué)生的個性化發(fā)展，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。三是部分教師在實際教學(xué)中出現(xiàn)教和學(xué)分離的現(xiàn)象，阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的要求

一是探究性教學(xué)需要具備堅實的可行性。教師需要將課本內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計依據(jù)，了解學(xué)生實際發(fā)展情況和其感興趣的內(nèi)容，在教學(xué)中融入學(xué)生興趣點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在課程設(shè)計和問題設(shè)計中需要保證教學(xué)措施具有可行性。不同學(xué)生在思考方式和認知能力方面存在差異，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該加強對每一個學(xué)生的關(guān)注與分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)識和興趣，規(guī)劃分層教學(xué)內(nèi)容，通過分層教學(xué)促使學(xué)生得到層級式的成長。不具備可行性的問題很容易因為難度大導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，阻礙數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的進一步發(fā)展。

二是探究性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力和知識的多重發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效發(fā)展，進而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中強化對數(shù)學(xué)知識的理解，促使他們深入開拓數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用科學(xué)合理的探究性問題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。教師需要將學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況作為設(shè)計問題的依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點挖掘?qū)W生的需求，在實際教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。不同的學(xué)生會對不同的數(shù)學(xué)知識感興趣，因而教師需要探索適合不同學(xué)生的問題，利用問題啟發(fā)的形式給予學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。教師在設(shè)計問題時還需要考慮現(xiàn)代化發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，利用創(chuàng)新問題的方式展現(xiàn)學(xué)生的個性化思維。在探究問題時，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間進行思考，使學(xué)生在思考的過程中對問題深入理解，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生探究興趣的策略

（一）引入情境式教學(xué)

新課程改革對教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提出了更多的要求，教師在教學(xué)中需要充分挖掘?qū)W生的實際需求，利用信息技術(shù)凸顯教學(xué)方式的多樣性，強化學(xué)生的整體感知，有效地陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生深化創(chuàng)新思維發(fā)展。新課程改革明確學(xué)生在素質(zhì)教育中的主體地位，所以教師應(yīng)該思考自己在教學(xué)中的角色。教師應(yīng)是教學(xué)的引導(dǎo)者和環(huán)境的組織者，需要利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，以多樣的問題激發(fā)學(xué)生有效思考。同時，教師可以從不同的角度幫助學(xué)生在解決實際問題時養(yǎng)成從不同維度思考問題的習(xí)慣，提升學(xué)生分析問題的全面性，促進學(xué)生的思維發(fā)展。情境式教學(xué)要求教師營造情境作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要依托，使學(xué)生可以在情境下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探索利用自身的學(xué)習(xí)能力獨立解決問題。

例如在“數(shù)一數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在課堂上可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的情境，讓學(xué)生幫助小貓數(shù)魚。小學(xué)生大多喜歡動物，教師利用多媒體將“數(shù)一數(shù)”以多彩的形式呈現(xiàn)可以有效沖擊學(xué)生的感官。此外，小學(xué)生在數(shù)字的學(xué)習(xí)中在對“0”的概念存在很大的理解困難，教師通過“第一個小貓釣了2條魚，第二個小貓沒有釣到”的情境營造，可以促進學(xué)生對“0”的理解。他們對“0”的由來充滿好奇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索“0”的概念，并利用成功的體驗激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展

好奇心可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，教師在教學(xué)中可以引用一些新鮮的事物和案例豐富學(xué)生的知識視野，還可以利用學(xué)生沒有接觸過的知識內(nèi)容吸引學(xué)生的注意。此外，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生留有思考的空間，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師可以利用這個過程觀察學(xué)生的發(fā)展情況，更準(zhǔn)確地認識學(xué)生解決問題的思維及邏輯，對其錯誤及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，并通過巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該將教材作為教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，深入了解教材的重難點內(nèi)容，能夠在重難點內(nèi)容的講解中根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況有針對性地實施教學(xué)。例如，教師可以在課堂前五分鐘為學(xué)生講一個小故事，故事的內(nèi)容和主旨緊緊圍繞課堂重要知識點，在故事的帶動下將學(xué)生的注意力有效地轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)巧妙構(gòu)思故事，使學(xué)生能夠在聽完故事后有所啟發(fā)。加減法的學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生講述“熊瞎子劈苞米”的故事，“熊瞎子”劈苞米時劈下來兩個丟下一個，引導(dǎo)學(xué)生思考它到底得到幾個苞米。通過這樣的方式加強學(xué)生對加減法的理解，同時通過故事也能夠啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷鞏固原有的知識，不要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)一點丟一點。教師還可以在講解故事之后為學(xué)生設(shè)計針對性的問題，在故事的帶動下激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這樣的背景下開展課程教學(xué)能夠促進學(xué)生對知識的深層理解，促使學(xué)生自主探求問題的答案。

（三）差異化教學(xué)

教師可以利用小組活動或師生交流的方式促進教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。學(xué)生因為思維和經(jīng)歷的差異，對同樣的問題會產(chǎn)生不同的思考，通過交流互動可以促使學(xué)生學(xué)會換位思考，應(yīng)用不同的思考方式對問題展開探究，促進學(xué)生的思維發(fā)展。一些成績較差的學(xué)生因為對數(shù)學(xué)知識的理解有限，在課堂上很難說出自己的觀點，教師需要鼓勵班上的每一個學(xué)生充分表達自己的觀點，鼓勵學(xué)生不怕錯，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地發(fā)展。

（四）利用生活化問題將抽象化知識應(yīng)用直觀的方式呈現(xiàn)

小學(xué)低段學(xué)生的意識和學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，他們在學(xué)習(xí)的時候更傾向于直觀化的展現(xiàn)形式。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，利用生活化問題促進學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。生活化教學(xué)的方式是提升學(xué)生想象和思考的有效媒介，教師在生活化教學(xué)的設(shè)計中需要將學(xué)生生活中接觸的內(nèi)容作為重要媒介，使學(xué)生可以根據(jù)自己對生活的理解更好地理解數(shù)學(xué)知識。知識源于生活，而又應(yīng)用于生活，教師在生活化的教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。生活化教學(xué)的方式給教師帶來很大的挑戰(zhàn)，教師在實際的教學(xué)中需要將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實踐情況進行有效融合，以便在課堂教學(xué)中能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更生動有趣的知識內(nèi)容。教師需要將數(shù)學(xué)中抽象化的知識內(nèi)容和學(xué)生的生活情境有效地融合，使學(xué)生可以在生活的背景下理解數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生能夠自主感受數(shù)學(xué)知識和生活問題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以真正喜歡上數(shù)學(xué)。

例如，在二年級“人民幣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，人民幣問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中比較難理解的問題，但人民幣內(nèi)容是日常生活中常用的知識內(nèi)容，因此，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用生活知識實現(xiàn)教學(xué)突破，通過生活化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在實際的教學(xué)中教師可以為學(xué)生營造模擬的購物情境，如分別讓幾個學(xué)生扮演商販，幾個學(xué)生扮演消費者，在活動中讓學(xué)生能夠真正地感受到人民幣的功能和幣值，促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識。開展這樣的活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實際購物的能力，同時還能夠促進學(xué)生社會交際能力的發(fā)展。在深入講解知識點之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容加強對人民幣的理解，促進學(xué)生對人民幣初步認知。

又如，在教學(xué)“克和千克”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“你知道家里的一袋大米是多少千克嗎？”利用生活化問題，使學(xué)生主動尋找問題答案，從而理解單位的概念。

四、總結(jié)

總的來說，教師需要對學(xué)生充滿耐心，在實際的教學(xué)中應(yīng)用精細化的指導(dǎo)方式，充分了解學(xué)生實際的發(fā)展情況，根據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)設(shè)計中將學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)設(shè)計中要善于利用教材，將教材的基本知識作為教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，充分解讀課本中重難點的知識內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生高效地理解數(shù)學(xué)知識。

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