劉瑤

摘要：小學生成長經(jīng)歷各不相同，性格特點也存在一定差異性，在課堂學習中凸顯出個性差異，特別是接受知識的能力略有不同。為此，小學語文教師必須帶著先進理念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學生差異視為教學資源，運用差異教學滿足不同層次小學生的求知欲望，使得小學生能夠憑借自身能力完成知識探索與應(yīng)用，從而獲得語文素養(yǎng)全面提升?；诖?，本文對小學語文差異教學的實施策略進行深入探討，力求將差異性教學水平提升到一個新高度。

關(guān)鍵詞：小學語文;差異教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

基于素質(zhì)教育的大力推行，小學語文教師必須站在小學生角度，對其個性差異做到極大程度尊重，同時靈活運用差異性教學對小學生潛在能力做到全面挖掘，才能引導學生走入個性化發(fā)展，學生也能夠?qū)ふ业脚c自身能力相契合的學習方法，從而將學生所應(yīng)具有的綜合能力做到全面性提升，為日后各階段學習夯實基礎(chǔ)。在小學語文課堂中，教師應(yīng)以學生差異性的學習需求為中心，優(yōu)化各階段教學方案，借助差異性教學讓學生實現(xiàn)共同進步。

一、明確分層目標，落實差異教學

正常來講，教學目標的科學明確能夠?qū)⒄w教學質(zhì)量做到最大限度的提升，分層教學目標不僅是差異教學實施的出發(fā)點，更是最終的教學歸宿。因此，在小學語文課堂中，教師若想將差異教學應(yīng)有作用做到充分發(fā)揮，必須以目標明確為基礎(chǔ)，確保與每位學生真實需要相契合，使得學生個性由單一發(fā)展走入多元化，同時也實現(xiàn)學生拓展性發(fā)展。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師必須從學生成長特點入手，考慮到其個性特點具有差異性，從而設(shè)計出具有層次性的目標，同時以此為方向來完成各階段教學。具體而言，一是對于低層次目標而言，需要能力不足的學生對課文當中出現(xiàn)的生字詞做到認讀與書寫，掌握風景優(yōu)美和五光十色詞語的實際含義，同時能夠流利與準確地完成課文朗讀[1]。二是對于中層次，需要教師引導學生在速讀與細讀過程中對文本大意進行歸納，對段意做到分析，實現(xiàn)詞匯積累，能夠?qū)ξ谋局信疟刃揶o手法有進一步理解并懂得如何準確運用。三是對于高層次，教師需要在之前兩個目標的基礎(chǔ)之上，鼓勵學生完成仿寫訓練，學生將有意識地運用文中修辭手法，也懂得如何運用形容詞去修飾句子，從而將語言與文字訓練做到有效結(jié)合，實現(xiàn)差異化教學的全面性實施。

二、利用差異資源，促進個性發(fā)展

在小學語文教學中，教師可以將學生凸顯出的個性差異視為教學中的寶貴資源，有意識地對這類資源做到挖掘與全面利用，才能為學生個性發(fā)展帶來極大程度促進。因此，教師首先鼓勵學生質(zhì)疑，學生將產(chǎn)生不同問題并主動運用自身能力尋找解決問題的途徑，同時也能積極運用所學識與技能驗證自身想法，運用嚴謹?shù)恼Z言傳遞自身想法，對其語文能力提升帶來幫助。其次，教師必須傾聽學生最為真實的想法，運用人文關(guān)懷鼓勵學生主動質(zhì)疑，學生才能敢于創(chuàng)新，也有足夠時間對知識進行細細品味與探索，從而掌握知識的內(nèi)涵，懂得如何正確去用所學知識。最后，教師應(yīng)布置具有彈性化的作業(yè)，將差異教學落到實處，走出只重視抄寫或者背誦的傳統(tǒng)思維，運用個性化作業(yè)滿足學生真實需要。例如，在學習《曹沖稱象》時，教師鼓勵學生思考稱象方法，同時引導學生嘗試尋找更多的稱象辦法。學生在經(jīng)歷了思考之后，調(diào)動生活經(jīng)驗，從不同角度考慮并各抒己見[2]。此時，教師對學生想法做到尊重，幫助學生共同驗證想法，同時留下彈性作業(yè)：①運用生活用品還原曹沖稱象的場景;②以回到古代為題，編創(chuàng)一個小故事;③尋找描寫稱象的關(guān)鍵詞并造句。在差異化教學與作業(yè)中，學生個性將得到不斷發(fā)展。

三、運用小組合作，實現(xiàn)共同進步

在語文課堂中，教師應(yīng)鼓勵學生在小組合作方式下完成知識探索，每位組員的能力將得到發(fā)揮與認可，從而完成有意義的小組學習。教師則對自身角色靈活轉(zhuǎn)換，以引導者或者參與者的身份對小組討論提醒組員，讓活動開展具有高效性，組員討論更加深入，而且也能抓住討論中心與課文重點內(nèi)容。例如，教師將學生分成4-6人的小組，選出匯報員、帶領(lǐng)員、記錄員與計時員，鼓勵每位成員肩負起責任。能力強的小學生成為帶領(lǐng)員，表達能力好的學生則是匯報員，記錄員能夠憑借速記，運用圖表完成討論內(nèi)容記錄，計時員則是認真觀察，借助計時提醒加快討論速度，從而讓合作更加高效。不同能力的學生均能在合作當中釋放自身個性，將能力做到提升，學生才能正視自身與同學間的差異，主動完成合作或獨立學習，實現(xiàn)共同進步。

結(jié)束語

在差異化教學的應(yīng)用下，小學語文教師必須對學生各階段的學習情況與真實需求做到全面分析，評估小學生實際語文能力，制定具有可行性與合理性的差異性教學方案，滿足學生不同的求知欲望，激發(fā)出潛在探索熱情，學生能夠主動彌補自身不足，補齊短板，從而將自身獨有優(yōu)勢全面發(fā)揮，走入自主與個性發(fā)展。因此，教師必須結(jié)合學生成長中凸顯的特點及差異，實施具有差異性的教學，實現(xiàn)全班學生的共同進步，也有利于語文能力的持續(xù)提升。

參考文獻

[1]彭江紅.差異教學在小學語文教學中的有效實施策略[J].科普童話，2020（27）：182.

[2]王曉蘭.小學語文差異教學的實施對策闡釋[J].文理導航（下旬），2020（02）：73.