張金平

摘要：國家課程、地方課程、校本課程、都是為了孩子的發(fā)展，適度開發(fā)校本課程，可以促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的提升，重要的是可以提升兒童的未來學(xué)習(xí)能力。研究、設(shè)置適合兒童發(fā)展的校本課程，是學(xué)校、教師應(yīng)該履行的職責(zé)。

關(guān)鍵詞： 校本課程? ?時光軸課程? ?特色課程? ?學(xué)科課程

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力是小學(xué)階段需要培養(yǎng)的重要任務(wù)，教學(xué)生知識變成教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過六年的培養(yǎng)，孩子究竟能夠帶走怎樣的學(xué)習(xí)能力;孩子是被動的學(xué)習(xí)，還是主動的探究;是知識的掌握者還是知識的探索者;是考試的機器，還是對科學(xué)之謎的探索者;教師是對孩子未來的建構(gòu)者，還是孩子未來的旁觀者，這些都是我們小學(xué)課程教育里需要考慮的問題。

一、以“時光軸課程”建構(gòu)孩子的未來

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有典型的年齡結(jié)構(gòu)特征，例如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子是懵懂的，

三年級的孩子和四年級孩子的差異就非常明顯，六年級孩子與五年級孩子的差異又更大。孩子的成長是不經(jīng)意的，所以“時光軸課程”在小學(xué)階段的實施就很有必要。正如很多學(xué)校開展的二十四節(jié)氣課程，學(xué)生通過二十四節(jié)氣課程，對于氣候與自然，對于我國古代人民的智慧就會有深刻的理解，從而更好的理解環(huán)境與自然在我們生活中的影響。再例如，對于小學(xué)生來說，一年級意味著孩子真正開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的階段，三年級更是一個轉(zhuǎn)折時期，同時也是大多數(shù)孩子的十歲生日的階段，所以開展入學(xué)儀式、成長儀式（10歲生日會）都成為我校的保留節(jié)目，每年都會隆重的給孩子以成長的教育。六年級給孩子畢業(yè)典禮的教育，通過這些時光軸課程，給孩子以切實的小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的感受。而更重要的是在整個教育的過程中，孩子是主動的參與者，比如說，孩子在過十歲集體生日會的時候，他們會主動的去尋找從一年級到三年級的成長的足跡，會將平時自己點滴記錄的成長過程，自己的“心靈雞湯”與老師、與他人進(jìn)行分享。孩子們在分享的時候，會感受到他人的進(jìn)步，會意識到集體的力量與感悟，在幼小的心田里留下足跡，成為他們一生難忘的記憶。在“時光軸課程”里還有一個方面，比較容易開展，對于每一個中國人來說，春季是一個非常傳統(tǒng)的節(jié)日和一個重要的節(jié)日，辭舊迎新，每個人又成長了一歲，在總結(jié)過去一年的同時，期盼未來一年的豐收與進(jìn)步，所以12生肖在中國人的生活里，就顯得非常緊密，所以，每到春節(jié)或者元宵節(jié)的時候，開展12生肖課程，就非常自然，孩子們可以通過繪畫，詩詞朗誦、猜燈謎……很多的方式，用來開展課程教育。

二、以特色課程促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)

筆者所在的學(xué)校是一所新建學(xué)校，學(xué)生大多來自新市民家庭，學(xué)校正好處于旅游風(fēng)景區(qū)，所以結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域和學(xué)校本身建筑風(fēng)格的特點，學(xué)校開展了空間課程的研究，這個空間不僅是指地理意義上的空間，比如我們處在這樣一個風(fēng)景如畫的區(qū)域，有著名的旅游景點----揚州瘦西湖，所以，圍繞這樣的特點，可以開展家鄉(xiāng)課程，例如腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州的由來，從而加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的理解與熱愛。再例如，由于學(xué)校本身的建筑特點，學(xué)校帶有游泳館，所以可以開展游泳課程的實踐，既是學(xué)生技能的培養(yǎng)，又是學(xué)生拓寬知識面的過程，通過游泳課程的開設(shè)，可以進(jìn)行體育課程的拓展，開展意志品質(zhì)的教育等等。再例如，學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)的操場，操場上的草皮是真正的草皮，所以，籃球課程、足球課程都可以開展，這些課程的開設(shè)不僅僅是孩子們對于運動技能的培養(yǎng)，更為重要的是培養(yǎng)團(tuán)體與合作精神，是非常好的方式。

三、以學(xué)科課程的實踐促進(jìn)孩子對學(xué)科的理解

統(tǒng)計與概率是小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對比較難以理解的內(nèi)容，特別是對于條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖，這些統(tǒng)計知識，學(xué)生由于經(jīng)歷的限制，并不是對這些知識特別的理解，更不要說在生活中的運用了，所以，針對這樣的問題，結(jié)合長作業(yè)的設(shè)計，我們開展了“我與小樹共成長”的課程研究，在班級里放置一個花盆，花盆里培養(yǎng)一個小樹苗，孩子們每天給花盆澆水灌溉，將花盆搬出教室，搬進(jìn)教室，將花盆看做是生活中的一員，以小組為單位，輪流進(jìn)行，培養(yǎng)孩子的愛心，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，固定一個星期，測量小樹苗的生長高度并進(jìn)行記錄，在觀察的同時，做好觀察記錄，記下小樹苗的成長……，最終一學(xué)期下來，將觀察的高度制成折線統(tǒng)計圖，通過這些過程，對學(xué)生進(jìn)行多方面綜合能力的培養(yǎng)。這樣的課程實踐，其實很多的學(xué)生非常感興趣，也愿意參與，對于兒童的世界來說，培養(yǎng)兒童對生活的熱愛，其實比知識的傳授尤其重要。

自主性課程的開發(fā)與實踐雖然說存在著一定的困難，有的時候，課程的實踐效果也不一定在短期就可以開出效果，但是我們面對的教育是孩子的未來，是賦予孩子未來成長的可能，拓寬孩子未來成長的道路，不斷的實踐，不斷的調(diào)整，是促進(jìn)孩子成長的有效方式。