朱愛蘭

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生能否靈活應(yīng)用課程知識，更加重視學(xué)生能否清楚地了解課程知識的要點。微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的要求，還讓學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)課程知識要點，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要巧妙地應(yīng)用微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂活動中，正確進行運算，解決實際問題。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

隨著社會不斷地發(fā)展，時代不斷地變遷，微課作為一種新型的教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了不一樣的色彩。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入電子信息技術(shù)，可以使課堂教學(xué)變得更加豐富、靈活，最大限度地調(diào)動起學(xué)生積極性，提升課堂效率，讓學(xué)生運用最短的時間獲取最多的知識。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)模式過于呆板的弊端。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將微課與操作相結(jié)合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心重的時期。微課教學(xué)模式旨在應(yīng)用視頻、動畫等資源，結(jié)合課程知識，創(chuàng)新課程教學(xué)方法。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)用微課教學(xué)模式，能給學(xué)生增加不一樣的體驗。相較于傳統(tǒng)的多媒體課件及板書式教學(xué)，增加視頻、動畫等資源，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受學(xué)習(xí)方法的多樣性，并積極地參與到課程學(xué)習(xí)活動之中，更好地了解數(shù)學(xué)學(xué)識，解答數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

運用微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖等不同類型的教學(xué)工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)性的整理。此外，還可以在解題時使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，討論多種解題的方法，獲得不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，了解不一樣的數(shù)學(xué)解題思路。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

（一）借助實物教學(xué)資源，靈活考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗都不太豐富，難以準確地理解課程知識要點。因此，在教學(xué)時，教師可以充分利用實物教學(xué)資源，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的立體感認知，提高學(xué)生參與課程知識學(xué)習(xí)的積極性。教師給學(xué)生介紹實物教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生全面了解課程知識要點，更加熟悉將要開展的課程學(xué)習(xí)活動。例如，教師在講解與“長方體、正方體”有關(guān)的知識時，就可以給學(xué)生展示生活中的長方體、正方體物品，并向?qū)W生介紹，讓學(xué)生對這些形狀有全面的認識，加強對立體形狀的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中的長方體、正方體物品，觀察日常生活中長方體、正方體形狀的特征，懂得靈活應(yīng)用正方體、長方體知識去解決問題。教師可以使用投影，多方面展示正方體、長方體等立體形狀的投影圖，了解不同切面的直觀圖。這種學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)理論知識，還可以有效地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會觀察日常生活，發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)道理，懂得數(shù)學(xué)知識具備的實用性，提高靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

（二）借助微課互動，引導(dǎo)個性學(xué)習(xí)

微課資源可以進行以下分類：其一，錄制型微課，就是利用攝像機等設(shè)備，對教與學(xué)過程進行拍攝，以此建立真實的教學(xué)情境。其二，錄屏型微課，需要輔助相應(yīng)的軟件工具，設(shè)計PPT，錄制教師講解的音頻。其三，為軟件合成式微課，需要借助圖像、視頻等制作軟件，將動畫、圖文等進行合成，以此輸出視頻，這樣就能夠在真實的課堂與PPT建立深度融合。對于相同的知識點，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將其制作成為不同類型的微課資源，學(xué)生可以根據(jù)偏好以及接受方式自主選擇，這樣的學(xué)習(xí)更具有個性化特點。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，既可以錄制微課，完整地呈現(xiàn)師生的互動過程，使觀看視頻的學(xué)生可以感同身受，能夠體會數(shù)學(xué)思維的發(fā)生發(fā)展過程，也能夠清晰把握課程知識;我們也可以制作成錄屏型微課，只關(guān)注知識點講解，突出重點內(nèi)容，明晰教學(xué)主線，這樣可以規(guī)避其他信息對教學(xué)過程的干擾。

（三）利用微課解讀概念，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必然會遇到很多定理公式，這些定理和公式在教學(xué)過程中需要學(xué)生理解并靈活運用。但是定理和公式的記憶對于學(xué)生來說可能存在一定困難，同時在應(yīng)用的過程中也非常容易出現(xiàn)混淆的情況。而導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是學(xué)生未能對定理公式的真正意義進行理解，也沒有弄懂定理和公式的由來，思維固化在了記憶上面，在應(yīng)用和學(xué)習(xí)的過程中，未能進行深層次的思考和探究。在小學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力是有限的。因此，在有限的條件下，對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地理解定理及公式的由來，要讓學(xué)生懂得為什么公式可以這樣利用。在教學(xué)的過程中，對公式及定理的推導(dǎo)過程進行講解，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念理解，不再心存疑惑。只有這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候就不會一頭霧水，也不會對公式及定理混淆。只有每個學(xué)生都能具體清晰地應(yīng)用公式定理，才能夠在解題的過程中信手拈來，不會害怕變式，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力也會得到大幅度的提升。

（四）播放學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生動手操作

在應(yīng)用微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法時，教師可以給學(xué)生播放具有趣味性的教學(xué)視頻，給學(xué)生展示數(shù)學(xué)運算的快捷方法，了解公式推導(dǎo)的方法。在課堂上播放這些視頻，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中了解和熟悉數(shù)學(xué)知識要點。在引導(dǎo)學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生參與到圖形變化、圖形制作、數(shù)字運算、公式推導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生有真實的參與感，充分地消化和吸收數(shù)學(xué)知識要點。

結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)的主體對象是學(xué)生而非教師，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)目標的制定，必須要完全遵照學(xué)生的性格特點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位從被動變?yōu)橹鲃?，這樣一來，往往能夠在提高學(xué)習(xí)成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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