陸小明

摘要：道德與法治是初中教學的重要內容，基于生活化素材開展初中道德與法治教育，能加深學生對道德觀念的理解，逐步規(guī)范自身行為。本文在闡述初中道德與法治生活化教學必要性的基礎上，就開展初中道德與法治生活化教學的基本策略展開分析，期望能進一步增強學生的道德觀念，樹立較強的法律意識，促進初中生的健康、全面發(fā)展。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化素材

引言

在新課程改革背景下，道德與法治這一學科的地位得以逐漸提升，并且承擔著立德樹人的重任。為此，教師應堅持“生活即教育”的原則，立足于這一學科與實際生活之間的聯(lián)系，尋找教學內容與實際生活之間的契合點，進而促使學生完成相關內容的學習，并實現(xiàn)自身多種素養(yǎng)的提升。

一、初中道德與法治課程的教學現(xiàn)狀

當前道德與法治課程一直被當作副科來教學，而且沒有設立相關的測試，不僅很難讓學生重視，就連教師都不重視，基本只是利用課本上的知識進行照本宣科式教學，并不會讓學生進行主動思考和研究。教學模式也沒有足夠的創(chuàng)新與改革，整個課程就如同走過場，根本無法讓知識得到有效傳播。而且教師在授課當中缺乏與學生的互動，部分學生甚至感覺教師在“念天書”，導致學生不但沒有任何收獲，還失去了對課程的興趣。加上教師對于課程的定位不準確，并沒有對課程的內在價值進行發(fā)掘，并不能讓學生主動思考和探索，課堂如同一洼死水，沒有任何活力與生機，學生也在學習的過程中失去了動力。與此同時，當前的初中道德與法治課程并沒有加強和生活的關聯(lián)，讓學生無法體會到課程與生活的關系以及作用，大多數(shù)學生認為道德與法治課程是可有可無的，只會給自己帶來更多壓力，因此很難投入到道德與法治課程的學習中去。如果想要改變當前道德與法治課程的教育狀態(tài)，有關部門和學校一定要聯(lián)合起來，加強對道德與法治課的重視程度，去除主副科之分，讓學生得到全面發(fā)展，讓學生的學習目標以提升能力為主。并且還要定期對教師進行培訓，改革授課方法和教學內容，采用情感教育、生活教育和多媒體教學等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的動力，讓學生感覺到道德與法治的學習是十分重要的，并利用情感來加深學生對于知識的理解，確保學生能夠讓知識得到實踐與應用，確保道德與法治課程的有效性。

二、初中道德與法治教學中生活化素材的應用策略

（一）教學方法的持續(xù)創(chuàng)新

在道德與法治課堂上融入生活化素材時，應結合學生的學習特征、興趣愛好，合理地選擇教學方法。體驗式教學、合作探究教學是初中道德與法治教學的常用方式。在體驗式教學實踐中，教師應選擇生活化素材，讓學生親自參與其中，通過親身活動內化教學內容，不斷提升自身的道德修養(yǎng)。譬如，在《理解權利與義務》教學活動中，教師可讓學生充當“小記者”，然后回家后采訪家人，了解每一位家人的責任和義務;最后在課堂上進行總結、分析，在評選最佳小記者、增強學生學習積極性的基礎上，幫助學生理解權利與義務之間的關系。合作探究教學也是初中教學實踐中常用的教學方式，在道德與法治生活化教學中，教師先創(chuàng)設相應的教學情境，提出教學問題，然后對學生進行分組，讓學生分組討論、探究研究課題，在教學中，這種合作探究與生活化相結合的教學方式，有效地增強了學習過程的趣味性、探究性和啟發(fā)性，提升了學生的問題解答能力和知識實際應用能力。

（二）融入生活案例，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學中，教師基本上都是依據課本內容對學生進行知識點講解。但是這種模式常常導致課堂教學氣氛沉悶、學生學習興趣不高等，立德樹人這一教學目標的實現(xiàn)更是無從談起?；诖?，在融入生活元素開展教學的過程中，教師可圍繞教學內容，選擇與其相關的生活案例，促使學生在生活化案例中，積極主動地參與到課堂學習中。例如，在道德與法治七年級上冊第四課第一框“和朋友在一起”的教學中，教師就可以將生活中的案例融入課堂教學中。芳芳是一個比較內向的小女孩，不怎么喜歡與同學進行交流，也不愿意參加班級活動。平常，芳芳基本上都是一個人學習、一個人玩。時間一長，芳芳的朋友越來越少，和學生之間的關系非常緊張。針對這一生活中的案例，引領學生展開討論，并在討論的過程中，喚醒學生的求知欲望，最終促使學生以良好的態(tài)度積極主動地參與到課堂學習中。

（三）開發(fā)生活化教學資源激發(fā)情感共鳴

愛默生曾經說過：“我們是什么，就可以看見什么。”教師的眼里有學生，就能夠看到學生生活中的各種教育資源，并將此呈現(xiàn)在課堂中。這樣的課堂，不僅僅是共性的、同質的，更是以班級學生實情為基礎的生活化課堂。在當前教育環(huán)境下，初中生背負著更多的升學壓力，他們每天都過著家庭、學校兩點一線的生活，沒有更多的時間去體驗豐富的社會生活。這就要求教師在開發(fā)課程資源時，可以引入社會資源。所在的教研組在進行集體備課時，都會結合本地和學校實際情況，重視對本土資源尤其是鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢和獨特價值，或邀請各行各業(yè)的家長，或利用近期在本地發(fā)生的一些新聞圖片等，將生活化的班本資源、校本資源、本土資源結合起來，使課堂更加生動飽滿。例如，在有關社會責任的單元備課中，就借此主題開展家長進課堂活動，一方面讓家長了解學生的學習情況，另一方面也讓他們通過具體事例說一說有關社會責任的故事。學生聽到來自身邊的事例，內心產生共鳴，課堂氣氛熱烈，情感態(tài)度價值觀得到升華。教師根據學生學習情況、家庭情況開發(fā)生活化教學資源，更有針對性、目的性與時效性。

結束語

開展生活化道德和法治教育對于學生的全面發(fā)展具有深遠影響。新時期，初中教師需要充分認識到道德和法治生活化教育的必要性，然后在教學中深化生活化素材的應用，提升教學效率，提升學生的道德品質，增強學生的法制觀念，促進學生的全面發(fā)展。

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