董學(xué)美

摘要：隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，時(shí)代不斷地變遷，微課作為一種新型的教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了不一樣的色彩。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入電子信息技術(shù)，可以使課堂教學(xué)變得更加豐富、靈活，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，提升課堂效率，讓學(xué)生運(yùn)用最短的時(shí)間獲取最多的知識(shí)。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)模式過于呆板的弊端?；诖?，本文章對微課導(dǎo)學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;高效教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，因此很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理。為了改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，教師可以應(yīng)用微課開展教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用微課開展教學(xué)，就可以突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在正確的地方，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、微課的特點(diǎn)

（一）時(shí)間短，豐富形象

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，集中精力的時(shí)間比較短，而微課時(shí)間通常在10min之內(nèi)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課程時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率。在微課中，如果將小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)分解開進(jìn)行講解，學(xué)生則會(huì)更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，制作微課的過程中往往會(huì)運(yùn)用圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。與課本中單純的文字和圖片相比，微課的表現(xiàn)方式更加豐富形象，這對于一些概念呈現(xiàn)具有很大的優(yōu)勢。例如三角形的定義、圖形的運(yùn)動(dòng)等比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，微課中可以利用多媒體技術(shù)更加直觀形象地表達(dá)出來。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，微課中視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通講授式學(xué)習(xí)方式，有利于提高微課的效率。

（二）使用靈活，交互性較強(qiáng)

微課在教學(xué)的過程中使用十分靈活，交互性較強(qiáng)。很多時(shí)候，在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，視頻內(nèi)容都十分短小精煉，同時(shí)視頻存儲(chǔ)的方式也十分靈活，學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)使用手機(jī)、電腦設(shè)備觀看微課視頻。由于視頻內(nèi)容精煉減短，因此對流量的消耗也相對較小。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以隨時(shí)反復(fù)觀看微課視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課導(dǎo)學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效的途徑

（一）應(yīng)用微課創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，教師可以利用微課視頻營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。為切實(shí)保證學(xué)生能夠與微課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教師在選擇導(dǎo)入微課時(shí)，需要盡可能加強(qiáng)微課與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。舉例來說，在進(jìn)行“周長”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，筆者在征求本班內(nèi)一名跑步比較快的A學(xué)生的同意后，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入微課時(shí)，以學(xué)校操場為背景，第一個(gè)視頻中A在操場里面跑了一圈，此時(shí)問學(xué)生：“A跑的一圈與你們想的一樣嗎？”第二個(gè)視頻中A沿著操場的邊跑，但跑到一半就停下了，此時(shí)問學(xué)生：“A跑了一圈嗎？如果A要跑一圈，那么他應(yīng)該跑到哪里？”第三個(gè)視頻，A沿著操場的起點(diǎn)移動(dòng)到了終點(diǎn)，此時(shí)問學(xué)生：“A是沿著操場的邊線跑的嗎？A的跑步起點(diǎn)、終點(diǎn)與前兩個(gè)視頻有什么不同？”此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)沿著操場跑一圈指的是A需要沿著操場的邊線跑，并且跑步的起點(diǎn)與終點(diǎn)需要重合。此時(shí)，就可以將“一圈”與周長中的“一周”聯(lián)系到一起，通過這種理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用微課直觀展示降低難度

有的數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，需要學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索才能學(xué)會(huì)、學(xué)好。有的學(xué)生想象能力欠佳，發(fā)散思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)幾何類的知識(shí)時(shí)，單靠教師的講解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如“認(rèn)識(shí)物體”的課后習(xí)題，找正方體相對面的數(shù)字：一個(gè)正方體的六個(gè)面，分別標(biāo)著數(shù)字：1，2，3，4，5，6。題目分別展示了從三個(gè)不同角度觀察到的正方體形狀，要求找出每兩個(gè)相對面的數(shù)字分別是幾。有的同學(xué)看到題目，覺得無從下手。這時(shí)可以就此設(shè)計(jì)一個(gè)微課，直觀地展示正方體的6個(gè)面，分析每個(gè)面之間的關(guān)系———每個(gè)面都有4個(gè)面與它相連接，即相鄰面;剩下的1個(gè)面就是它的相對面。理清了正方體6個(gè)面之間的關(guān)系，再觀察和分析，找出每個(gè)面相鄰面的數(shù)字是幾，最后用排除法找出每個(gè)數(shù)字對面是幾。在具有趣味性的動(dòng)態(tài)演示中，學(xué)生通過觀察，如抽絲剝繭般得出結(jié)論，降低了教學(xué)難度。

（三）應(yīng)用微課拓展教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂中還有必要滲透數(shù)學(xué)文化，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才具備深度，才能夠使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，感悟其中的知識(shí)思想和方法。數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)含豐富，但是僅以靜態(tài)的圖文，并不能充分展現(xiàn)其獨(dú)有的內(nèi)涵魅力。在微課中，我們可以承載更多元、更豐富的文化素材，這樣學(xué)生只需要短時(shí)間的觀看，就可以感知上千年的歷史跨越，既能夠擁有身臨其境之感，還能夠體會(huì)知識(shí)的發(fā)展變遷，收獲更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，巧妙運(yùn)用微課技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行深度探索，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的挖掘與記憶能力，全面增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、分析能力、質(zhì)疑能力、解題能力等，讓微課教學(xué)手段成為增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要推手，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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