陳朝陽

摘要：隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布，作業(yè)的研究與設計已經成了一線教育工作者的工作焦點。“系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”成為提高作業(yè)設計質量的根本所在，從而切實地為學生的全面發(fā)展服務。

關鍵詞：雙減政策下;小學語文;作業(yè)設計;思考與對策;

引言

作業(yè)是課堂教學的延伸，也是教師送給孩子們的禮物。在當前“雙減”政策背景下，小學語文作業(yè)改革已進人“深水區(qū)”。作業(yè)“減”什么、怎么“減”，許多專家、學者和一線語文教師紛紛投身該研究。但縱觀其研究成果及實踐應用，主要集中于宏觀層面，而對一些諸如怎樣利用語文作業(yè)培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力和引領學生建立正確的價值取向、追求遠大的人生夢想等微觀問題的研究及應用關注較少，這使得小學語文作業(yè)改革雖已達成共識，但要以“壯士斷腕”的決心使之變成共同體行為，還有很長的一段路要走，還需要小學語文一線教師從根本上轉變作業(yè)觀念，讓作業(yè)成為學生學習生涯中的快樂事情。

一、注重多樣性，讓小學語文作業(yè)更有“效度”

小學語文作業(yè)最大的忌諱是數量過多、重復出現、偏難繁怪、超越課標等。這樣的作業(yè)形式既不符合學習規(guī)律，給學生造成太大的心理負擔，又容易引起學生厭煩情緒，使學生產生倦怠感。為此，在設計小學語文作業(yè)時，教師要尊重學生個體在認知水平、接受能力、興趣愛好等諸多方面存在的差異，針對不同情況提供形式多樣、內容豐盛的作業(yè)“超市”，讓學生基于自己的需要自由“選購”一份或幾份自己喜歡且有能力完成的作業(yè)。在給學生提供多樣化作業(yè)的同時，也可以設計一些諸如主題活動、表演課本劇等形式不限、內容綜合性很強的作業(yè)。例如，在母親節(jié)或三八國際勞動婦女節(jié)來臨時，可以設計如下作業(yè)：給最親愛的媽媽一個驚喜，看一看哪一個同學做得既顯真誠親切又創(chuàng)意滿滿，然后把自己的真誠、創(chuàng)意和媽媽的驚喜以日記的形式記錄下來。此外，還可以小組為單位分層劃分作業(yè)梯隊，如以加強能力與知識拓展為主的模范生梯隊、以鞏固基礎練習又兼顧能力與知識拓展的中堅力量、以把基礎打牢為主要目標的潛力組，這樣因人設計，確保作業(yè)層次滿足不同學生的需要，實現作業(yè)效益最大化。

二、基于學習內容，設計單元整體性作業(yè)

單元整體性作業(yè)的設計有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，促使學生的學習延展到更為寬廣的時空，在單元整體性作業(yè)設計中先要聚焦單元學習目標，整體思考課前、課后作業(yè)，從而促進教學重點、難點目標的有效落實。如教學《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這一單元，可進行單元整體教學。作業(yè)設計也進行整合設計。前置學習作業(yè)，要求學生從整體出發(fā)，感知單元課文內容，對比幾篇文章，發(fā)現共性特點和個性特點。課中，可以設計整合的問題——課文都表達了作者怎樣的情感？分別是借助哪些事物來表達的……這些問題可引導學生擴大閱讀視野，易于讓學生發(fā)現文章表達上的秘訣，提高閱讀的效率。課后設計作業(yè)可以閱讀表達方式類似的文章，鞏固內化借物抒情的表達方法，并運用這種表達方法進行練筆，從而增強作業(yè)的針對性和實效性。

三、注重學習能力培養(yǎng)，設計研究型作業(yè)

教師可以根據學生個性特點和學習任務有目的地引導學生圍繞一個主題去自主發(fā)現、探究、解決問題，積極研究事物基本規(guī)律。這樣的作業(yè)既可以培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)造品質，還能提升學生懷疑、批判的科學精神。比如，在五年級下冊古典名著單元教學后，教師可以布置學生閱讀名著《西游記》。為了讓所有學生都能認真閱讀小說，在閱讀中有所收獲，教師可以從大處著眼、小處著手來設計作業(yè)：繪制一張?zhí)粕畮熗剿娜宋魈烊〗浡肪€圖。這作業(yè)比寫讀書筆記要有趣得多?？此坪唵?，但不讀完整本書是不可能完成的，并且需要學生在讀的過程中去提取信息、整合信息。這份作業(yè)大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，因為學生的閱讀經驗不同，選擇的切入點肯定不一樣，有的以師徒的落腳點為線索，有的以妖精的出現為線索，有的以地名為線索……呈現作業(yè)成果的過程即是研究的過程，更利于培養(yǎng)學生提取、整理信息，發(fā)現問題、解決問題等能力。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，教師需要設置一些開放性和創(chuàng)造性的主題指導學生進行創(chuàng)新。首先，作業(yè)是原創(chuàng)的，沒有東西借鑒或遵循的模式，但學生有創(chuàng)造力的余地，可以仔細研讀教科書以了解其主要內容和含義。然后，基于此，創(chuàng)造性地設計作業(yè)，應反映作業(yè)的主要思想，并能夠實現教室內部和外部聯(lián)系以及學科之間的整合的思想。作業(yè)可以基于文章中的特定主題發(fā)展聯(lián)想，學生收集相關材料，組織和處理它們以形成自己的學習主題。這將使學生對課文的內容有更深入的了解，發(fā)展創(chuàng)造性的學習和尋求問題的能力，并使學生能夠形成良好的學習方法和習慣，真正使學生具備收集、處理、整合知識和解決問題的能力。

結束語

總之，作業(yè)看似是事小，實則是關涉學生成長的大事。因此，在設計小學語文作業(yè)時，既要正確地貫徹落實“雙減”政策，又要精心優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，使設計出來的作業(yè)既“有趣”又“有料”，既“減負”又“增效”，真正把作業(yè)打造成學生用眼發(fā)現、用手創(chuàng)造、用腦思考、用心體會的“大舞臺”，從而為學生開拓一片發(fā)展語文核心素養(yǎng)的新天地和供給健康發(fā)展的正能量。

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