宋春娟

摘要：口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學(xué)生的口語交際能力，需要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，而且，還需要在實(shí)際的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動地投入到口語交際學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)際的活動中提高學(xué)生的口語交際能力。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出了解決的策略，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生語文知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分，不僅語文知識本身極其重要，對其他學(xué)科也有著重要的影響，因此，教師要提高對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度?？谡Z交際能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。目前，我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著一些問題需要解決。

一、進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

（一）有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

語文課程是一門綜合性的課程，素質(zhì)教育背景下的語文課程能夠全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。因此，廣大小學(xué)語文教師要采用多種教學(xué)方式，調(diào)動小學(xué)生的多種感官，形成一個多層次、立體化的教學(xué)模式，以此來提升小學(xué)生的口語交際能力。首先，教師可以采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教師可以在課前標(biāo)明本節(jié)課堂的目的，之后可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后采用角色扮演的方式開展課堂教學(xué)。其次，教師可以根據(jù)語文課堂的延伸性，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以先開展寫話訓(xùn)練，即在進(jìn)行完整的文章寫作之前先訓(xùn)練小學(xué)生的表達(dá)能力，通過這種循序漸進(jìn)的方式逐漸提升學(xué)生的口語交際能力。

（二）有利于營造和諧有序的課堂氣氛

口語交際課堂不同于其他課堂，教學(xué)設(shè)計難度大、耗時長，對教師的教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及教學(xué)技能都提出了較高的要求。而由于許多小學(xué)語文教師都將教學(xué)重心放到了學(xué)生的課業(yè)成績上，對口語交際課堂重視不足，因此，在語文教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：在進(jìn)行完主要教學(xué)任務(wù)后，如果還有剩余時間，教師才會草草地進(jìn)行一堂口語交際課，如果時間不夠，便不會開展口語交際教學(xué)，這就極大地降低了口語交際教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生年齡較小，自制力相對較差，如果課程趣味性較差，將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。如果教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至是采用填鴨式的教學(xué)方式，將會導(dǎo)致課堂變得枯燥和單調(diào)。久而久之，學(xué)生也就失去了口語交際課堂的學(xué)習(xí)興趣。因此，廣大小學(xué)語文教師要利用好口語交際課堂互動交流的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說話，大膽與人交流，讓小學(xué)生對自己感興趣的話題暢所欲言。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略

（一）更新教學(xué)理念，提高對口語交際的重視程度

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師過于重視對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。隨著新教改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，指出了要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)。口語交際作為語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對口語交際的重視程度，并且在課堂上有針對性地開展口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《勸告》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生圍繞“勸告”的主題展開口語交際訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生扮演不同的身份，可以扮演教師的身份，勸告學(xué)生積極閱讀，讓學(xué)生在讀書過程中積累詞匯，讓學(xué)生在讀書過程中改變自己的氣質(zhì);還可以扮演家長的角色，勸告學(xué)生積極參加體育鍛煉，保持健康的體魄，進(jìn)而能夠少生病，能夠以更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。久而久之，學(xué)生的口語交際能力自然就會得到顯著的提升。

（二）豐富口語交際活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語言作為母語，提高學(xué)生的口語交際能力十分重要。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的機(jī)會，以此來鍛煉學(xué)生口語交際的能力。教師可以充分發(fā)揮語文教材中的資源，開展口語交際訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《趣味故事會》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一個自己喜歡的故事，教師利用班會的時間，讓學(xué)生分享自己的小故事。這樣一來，學(xué)生在講故事的過程中，潛移默化地鍛煉了口語交際能力，同時也活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛下輕松學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，保證了學(xué)生的口語交際的效率和口語交際的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，緩解學(xué)生的緊張心理

通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，限制學(xué)生口語交際能力提升的并不是學(xué)生的語言詞匯和語言邏輯，往往是學(xué)生緊張的心理，當(dāng)學(xué)生在口語交際的過程中，由于緊張導(dǎo)致口語交際不理想，打擊了學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生失去自信，擔(dān)心自己表達(dá)不好，于是又產(chǎn)生了緊張的心理，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮失常，讓學(xué)生陷入了惡性的循環(huán)當(dāng)中?；诖?，教師要想緩解學(xué)生在口語交際過程中的緊張心理，就需要不斷地鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，以此來為學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在口語交際過程中能自信地表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是一項重點(diǎn)內(nèi)容，它能夠提升小學(xué)生的綜合能力，同時也能夠營造一個良好的課堂氛圍。為此，教師要審時度勢，樹立正確的口語交際教學(xué)理念，創(chuàng)新口語交際教學(xué)方法，不斷豐富自己的專業(yè)技能，為提高學(xué)生的綜合能力而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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