馬琰毓

摘要：隨著科技的進步和教育理念的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)已經(jīng)迅速普及到我國教學的各個學段、各個學科，逐漸成為廣大教育工作者開展教學工作的必備手段。小學英語是一門應用性、文化性和綜合性都比較強的語言類學科，非常講求對教學場景和口語交際平臺的打造與優(yōu)化，而這些恰好是信息化教學手段所能體現(xiàn)的獨特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學英語;五年級;信息化;教學實踐

“聽、說、讀、寫、譯”，這是英語教學所包含的五個板塊;然而在實際教學當中，很多小學英語教師并沒有真正做到“面面俱到”，而是在有意無意間將教學資源過度集中到了“寫”和“譯”上，對其他方面的教學手法往往表現(xiàn)得過于僵化、單一。為扭轉(zhuǎn)這一不利局面，廣大小學英語教師務必要重視起對信息化教學手段的應用，利用其在信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢條件為學生打造更加良好的學習情境和更為多樣的應用平臺，以此來推進課堂教學的效果綜合化與成果實際化，從而徹底解決小學英語教學發(fā)展不均衡的沉疴。

一、利用信息化手段優(yōu)化教師的學情掌握工作

“因材施教”是教學能夠取得預期效果的基本前提，也是科學教育教學模式的一大原則。小學生雖未經(jīng)歷真正意義上的發(fā)育高峰期，但是由于各種先天因素和后天條件的綜合作用，每個小學生在知識基礎、學習條件、個人興趣和思維習慣上都存在著巨大的個體差異，這種差異會直接反映在學生的學習過程中。小學英語教師可以利用信息化手段優(yōu)化對學生的學情搜集和掌握，將每個學生的學習狀況以數(shù)據(jù)的形式輸入到計算機系統(tǒng)中，利用大數(shù)據(jù)處理軟件和設備完成數(shù)據(jù)的個性化統(tǒng)計和整合，而后使用數(shù)圖轉(zhuǎn)化系統(tǒng)生成相應的統(tǒng)計圖表，并以此來直觀了解班里每個學生的學情動態(tài);每過一段時間，教師還可直接對既有的學情檔案作修改和增補，讓數(shù)據(jù)信息保持常態(tài)更新。除此之外，小學英語教師還可將這份檔案上傳至數(shù)據(jù)共享空間中，方便學生家長能夠及時了解自己孩子的學習情況，也便于家校之間合作的進一步發(fā)展。

例如，教師可將學生歷次的隨堂練習和課后作業(yè)統(tǒng)一收集起來，根據(jù)題型、考查方向、難度等標準利用掃描設備將每個學生的作答、得分情況上傳至計算機中，而后使用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)計算出每個學生的量化學情和相應動態(tài)，并將之轉(zhuǎn)化為具體的折線統(tǒng)計圖表，以不同的顏色來進行標注。教師還可將這些資料統(tǒng)一打包上傳至本班群空間或者班級論壇云庫當中，以便于與家長就學生的學習情況隨時展開交流。

二、融入生活元素為學生構(gòu)建良好的英語學習情境

英語是一門應用范圍非常廣的活性語言，學習英語的主要目的是豐富學生的社會交流和人際溝通渠道，并塑造其良好的英語語言文化情懷。要想真正提高小學生的英語綜合學習水平，小學英語教師就必須借助情境教學來為之提供多樣、真實而靈活的知識、技能應用平臺，為實現(xiàn)這一目的，小學英語教師可以利用信息化設備中的影像處理功能和圖像投射軟件，為學生們塑造出一個個逼真的、符合現(xiàn)實生活環(huán)境的學習情境，讓學生能夠以較強的代入感完成對英語知識、技能的綜合應用。

例如在進行《 My day》這一部分的教學時，教師可以借助網(wǎng)絡、電子白板和3D全息投影軟件，為學生構(gòu)建出下列廣泛存在于現(xiàn)實生活中的場景：放學回家后，媽媽在廚房做飯，爸爸則在沙發(fā)上看著報紙并詢問自己最近的學習情況;一家人聊天，互相詢問，周末準備干什么，或者，為對方提個建議。等等?；蛘呓處熞部梢愿鶕?jù)一些主題來創(chuàng)設更具針對性的教學場景，利用“What do you do on the weekend ？”、“go shopping＼chean my room”等等，讓學生根據(jù)主題情境與AI系統(tǒng)利用所學知識、技能進行對話，以此來提高學生的英語實際應用水平。

三、利用信息化教學技術(shù)提升實踐活動的教學

一如筆者在前文所言，小學生普遍有著活潑、好動、愛玩的天性，更愿意在富有趣味性和參與感的活動中學習知識和技能，同時也常常更容易在這種活動中激發(fā)出自己的學習潛能和靈感，對教學成果的取得更能表現(xiàn)出良好的配合態(tài)度。結(jié)合這一認知，小學英語教師可以在既有的常規(guī)課堂教學活動的基礎上融入更多的信息化教學和組織手段，讓活動的內(nèi)容、形式或場景得到正向化的信息改造，從而調(diào)動學生更多的認知感官和智力資源，使活動的趣味性、引導性和教育性得到最大程度地彰顯。

比如對于《My Favourite Season》這一部分的教學，教師可以將課程內(nèi)的知識信息總結(jié)成相應的“季節(jié)思維導圖”，老師利用網(wǎng)絡資源搜集四個季節(jié)的象征性圖片和動畫視頻，引導學生從colours、weather、activities、clothes、food、festivals這六個方面對影像中的季節(jié)進行英語表達，為了保證活動的趣味性和引導性，教師還可以為活動設立不同的主題，如：“my favorite season is spring”，并且要求學生用英語表述“為什么喜歡這個季節(jié)”，在學生們按照小組協(xié)作的方式完成任務之后，教師要對各組的任務完成情況做打分，確定兩到三個“Best group”。除此之外，教師還可利用數(shù)字影像設備將整個活動記錄下來，并連接到電子白板等設備的屏幕上，讓整個活動能夠更具代入感、趣味性和參與效果。

結(jié)束語：

英語不單單是一門語言學科，更是一種有著深厚社會底蘊和豐富文化內(nèi)涵的載體。小學英語教師要懂得結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展成果，利用信息化手段來全面提升課堂教學的作用層級和知識、技能的表現(xiàn)水平，根據(jù)學生的普遍趣味取向、能力層級與客觀學習條件來合理制定具體的教學策略，并注重利用信息化設備完善對生活元素、實踐活動的教學利用成果，從而達到提升學生興趣、激發(fā)學生潛能、鞏固學生既有學習成果的理想目標。唯有如此，小學英語課堂教學才能真正實現(xiàn)破壁式優(yōu)化，學生未來的英語學習、應用之路也才能夠得到更為有力的保證。

參考文獻：

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