莊亞麗

摘要：隨著我國教育新課改的推進(jìn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極落實(shí)相關(guān)的教育理念，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題能力的培養(yǎng)，主動(dòng)開展問題多樣化的處理教學(xué)，使得學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。在探索的過程中，老師要結(jié)合學(xué)科知識(shí)的講解，注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在解題過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)做出調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。文章簡要探討了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

數(shù)學(xué)問題解決能力是衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生將理論知識(shí)和數(shù)學(xué)技能應(yīng)用在解決具體的數(shù)學(xué)問題中，才是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)[1]。因此，教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，邏輯思維能力可以幫助學(xué)生分析問題、解決問題，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有很大的幫助。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，老師并沒有將學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在表面，思維能力欠缺，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題無法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與解決，最后學(xué)習(xí)成績不理想[2]。在教學(xué)過程中，除了按照正常邏輯思維得到答案的解題方法之外，老師更應(yīng)該引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)通過多種解題方法解答題目，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)《多邊形面積》教學(xué)中，老師通過對長方形或正方形與平行四邊形進(jìn)行比較，并且進(jìn)行剪拼，讓學(xué)生觀察并且推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式;利用同樣的方式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形以及梯形的面積公式并且熟練掌握。在做題過程中，學(xué)生遇到平行四邊形面積的題目，首先利用平行四邊形面積公式解答出題目之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他方法再次進(jìn)行解答，利用三角形面積以及長方形面積公式從而解決平行四邊形面積，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

二、引入小組互助學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提升解決問題方法多樣化教學(xué)的效果，就應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中突出學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，使得學(xué)生在實(shí)踐中加深問題解決多樣化的認(rèn)識(shí)，而引入小組互助教學(xué)，恰恰能夠滿足以上教學(xué)需求，教師借助問題的設(shè)置，讓學(xué)生以小組的形式展開互助學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生問題解決的能力。

例如，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“長方體”的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步了解長方體和正方體的棱、面、頂點(diǎn)等內(nèi)容后，需要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，將長方體和正方體進(jìn)行立體與平面的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在圖形與立體操作的過程中形成空間想象，便于學(xué)生掌握長方體和正方體的表面積，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系、成長環(huán)境各不相同，學(xué)生在立體與平面圖形轉(zhuǎn)化中思維的方法和方式不同，因此學(xué)生在操作的過程中也會(huì)有不同的解決問題的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)該借助折紙技術(shù)，提前準(zhǔn)備較多的長方體與正方體，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行辨析研究。教師在小組互助學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置合理的問題引導(dǎo)，如正方體與長方體各自有多少個(gè)面，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的問題，對長方體和正方體進(jìn)行拆解，學(xué)生借助拆解的手段將長方體和正方體轉(zhuǎn)換為平面圖形，小組內(nèi)學(xué)生在轉(zhuǎn)化中也會(huì)分享自己的拆解過程，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了多種拆解的方法，并且在觀察拆解后得出正確的答案。教師在學(xué)生小組討論中要積極主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并邀請不同小組學(xué)生分享自己的探索過程，并將其還原為正方體或者長方體。之后教師匯總學(xué)生的拆解方法，如果沒有達(dá)到11種方法時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生對剩余的方法進(jìn)行探索，使其在互助的方式下逐步完善答案內(nèi)容。

三、拓展思維，讓能力逐漸提高

學(xué)生的思維得到發(fā)展，其能力才能夠提升。然而當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)多是以“超標(biāo)”的內(nèi)容對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。不可否認(rèn)，當(dāng)學(xué)生升入初中，學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)后，再回過頭看小學(xué)數(shù)學(xué)的問題，就會(huì)感覺很簡單。但學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，勢必要遵循其自身的成長規(guī)律，一味向?qū)W生灌輸過于抽象的知識(shí)和較難的題目，反而會(huì)阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。由此，在學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練中，教師必須要遵循兩項(xiàng)原則：一是思維訓(xùn)練的內(nèi)容決不能超標(biāo)。二是思維訓(xùn)練切忌急于求成，要逐層遞進(jìn)。筆者在教學(xué)之中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生都具有思維定勢，即以過去的經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前遇到的相似問題，它也常常困擾著學(xué)生，限制其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和解題能力的提升。

如在“混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生面對“25÷5×5”的例題，會(huì)毫不猶豫地算出“1”這個(gè)錯(cuò)誤答案。在他們眼中，5×5=25，正好與前面的“25”相同，由此忽略了混合運(yùn)算的順序，得出了錯(cuò)誤答案。對此，筆者在教學(xué)中，會(huì)故意書寫錯(cuò)誤的算式，讓學(xué)生挑毛病。如計(jì)算100?35+65時(shí)，筆者會(huì)簡化為100?（35+65）=100-100=0，這樣學(xué)生會(huì)通過錯(cuò)誤，來反思自身的思維定勢，以此讓自身的思維得到發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，老師要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)研究[J].家長，2020（36）：91+93.

[2]韓艷霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：88+90.