薛治中

摘要：新課程改革就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時更要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，存在著很多的問題，這些問題嚴(yán)重制約著科學(xué)教學(xué)的有效性。教師要認(rèn)識到課堂上的問題，同時應(yīng)該做出大膽的改變，以使科學(xué)教學(xué)符合新課改的教育目標(biāo)，以使小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到大幅的提升。在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生融入到科學(xué)環(huán)境中很重要，這是科學(xué)有效教學(xué)的重要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)意識;探索能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)中，教師投入了很多的精力，但是取得的教學(xué)成效卻是低微的。針對這樣的問題，就需要教師從新課改中找思路，從當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)中找問題，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率低下的弊病，才能從根本上解決問題?？茖W(xué)是一門需要實驗的科學(xué)，但是，在當(dāng)前的科學(xué)課堂上，教師主要是對學(xué)生講授知識，而并沒有讓學(xué)生進(jìn)行很多的科學(xué)實驗，這就導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰苋?，或者根本就沒有實驗?zāi)芰Α？茖W(xué)與自然的關(guān)系很緊密，在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的科學(xué)，大部分都是來自自然的現(xiàn)象，教師要發(fā)揮自然的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)需要有很強(qiáng)的探索能力，這是當(dāng)前的小學(xué)生所欠缺的，針對這樣的問題，就需要教師培養(yǎng)小學(xué)生的探索能力。

一、不注重讓學(xué)生進(jìn)行實驗

在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，教師基本上不會讓學(xué)生動手做實驗，這是一個很不好的教學(xué)現(xiàn)象。實驗是科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，如果學(xué)生只是聽了教師的口頭講授，而沒有做實驗，那么學(xué)生只能聽的似懂非懂。教師在課堂上對學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，主要是對學(xué)生播放PPT，讓學(xué)生通過看來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而沒有讓學(xué)生動手實踐獲取知識，這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的體驗，不能從原理上深度的理解科學(xué)課程。教師在課堂上每對學(xué)生講授一個知識點，就需要讓學(xué)生做一個簡單的實驗，這樣就可以加深學(xué)生對于科學(xué)的認(rèn)識，就可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)科學(xué)。

例如，教師在對學(xué)生講授土壤的時候，就可以讓學(xué)生做一個簡單的實驗，以直觀真實的學(xué)習(xí)有關(guān)土壤的知識。在學(xué)校的周邊有很多的土壤，教師可以讓學(xué)生去收集，以得到實驗的樣本，這樣就可以進(jìn)行土壤的實驗了。在實驗的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生將收集來的土壤放到一個玻璃容器中，然后加上水，對玻璃容器內(nèi)的土壤加熱，讓學(xué)生觀察可以得到什么樣的實驗現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，土壤會沉積在容器的底部，而土壤中的腐殖質(zhì)會漂浮在容器的上部，而且在加熱的過程中，還會散發(fā)出腐臭的氣味。通過這樣簡單的實驗，就可以使學(xué)生學(xué)會初步的科學(xué)實驗，就可以使學(xué)生學(xué)會用實驗的方法學(xué)習(xí)科學(xué)課程。

二、科學(xué)教學(xué)沒有融入到自然中

在小學(xué)階段的科學(xué)課程，主要的課程資源都在自然界中，利用好自然界的事物，才能更好的學(xué)習(xí)科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)入到自然環(huán)境中，去發(fā)現(xiàn)自然的神奇，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，這樣才能塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能使學(xué)生深入的學(xué)習(xí)科學(xué)。教師可以對學(xué)生講授一些學(xué)生在日常生活中所能見到的自然現(xiàn)象，這樣教師對學(xué)生講授起來，可以引起學(xué)生的共鳴感，可以使學(xué)生對司空見慣的自然現(xiàn)象產(chǎn)生更為深入的思考，可以擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)視野。而且，從融入的角度來說，常見的自然現(xiàn)象更便于學(xué)生融入到自然中。

例如，教師可以對學(xué)生講授植物，以使學(xué)生融入到自然中。植物是自然界中常見的，而且距離學(xué)生的生活很近，在學(xué)校里，在田野里，在馬路旁邊，都有大量的植物，這些植物都屬于自然中的事物。在學(xué)生的眼中，植物就是植物，并沒有什么特殊的地方，這是學(xué)生對于植物沒有充分的了解。學(xué)生都不知道我們每天見到的樹木都是會釋放氧氣的，吸收二氧化碳的。在此，教師應(yīng)該對學(xué)生解釋什么是氧氣，什么是二氧化碳，人類需要呼吸氧氣，排出二氧化碳，和植物的特性正好相反，所以，人類植物造林，培育花草對于人類是很有益處的。為了使學(xué)生進(jìn)一步的了解植物，教師有必要對學(xué)生講授植物的光合作用，這樣學(xué)生對于植物是如何吸收二氧化碳和制造氧氣的原理就明白了。如果教師僅僅是對學(xué)生講授一個現(xiàn)象，那么學(xué)生僅僅是處于一知半解的狀態(tài)，當(dāng)教師對學(xué)生講解了一個事物的原理，就可以使學(xué)生對一項科學(xué)現(xiàn)象有深入的學(xué)習(xí)。人類本就是來自自然的，教師對學(xué)生講授自然中的科學(xué)，可以使學(xué)生更好的保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。

三、教師需要促進(jìn)學(xué)生的探索能力

就當(dāng)前而言，很多學(xué)生的科學(xué)探索能力不佳，這不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。針對這樣的問題，就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力，以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高?？茖W(xué)都是通過探索發(fā)展出來的，如果沒有探索，就沒有科學(xué)的進(jìn)步，就沒有科學(xué)的依據(jù)。在小學(xué)階段，可以供學(xué)生探索的科學(xué)事物也是很多的。小學(xué)生對于很多的科學(xué)現(xiàn)象都不了解，這都需要在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐步的探索，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問題，以使學(xué)生的探索能力得到提高。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，選擇探索的對象很重要，教師讓學(xué)生探索的事物應(yīng)該具有趣味性，應(yīng)該是學(xué)生易于接觸的事物，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，可以使學(xué)生得到良好的科學(xué)教育。

例如，種子為什么會發(fā)芽，這是小學(xué)生都普遍好奇的一個現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生探索種子發(fā)芽的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。在這個探索過程中，主要依靠學(xué)生的動手操作。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成這樣的探索活動需要準(zhǔn)備哪些材料。首先應(yīng)該準(zhǔn)備一些種子，然后是土壤、容器、水等供養(yǎng)種子生長的因子。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一顆蒜作為種子，讓學(xué)生完成這個探索的過程。教師可以讓學(xué)生將蒜埋在土壤中，給其澆水，并每天記錄它的生長過程。大約經(jīng)過一周的時間，學(xué)生就可以觀察到，蒜苗長出來了。這個科學(xué)探索就可以使學(xué)生明白，植物的生長需要土壤和水，并且需要一定的適宜溫度。小學(xué)生具備了初步的科學(xué)探索能力，就可以為其科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)生的科學(xué)意識不夠，這需要教師在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)意識，使學(xué)生有興趣、有動力學(xué)習(xí)科學(xué)，在這個過程中，一系列的科學(xué)實驗是必不可少的。

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