何倩

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育改革事業(yè)不斷深入開(kāi)展，教師需要在教學(xué)工作中優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，具體來(lái)說(shuō)，就是尋求更加新穎的教學(xué)理念和具體的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的限制，并通過(guò)此舉不斷提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。但是在目前的教育工作中，有很多教師處在教學(xué)觀念與教學(xué)方法不配套的狀況下，具體來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)工作中已經(jīng)產(chǎn)生了較為新穎的教學(xué)理念，但是缺少與之配套的方法，導(dǎo)致教學(xué)工作的過(guò)程比較矛盾。在這種情況下，教學(xué)效果自然不佳。鑒于此，提出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效措施非常必要，是當(dāng)下教師面臨的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境育人的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)立足于學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生自身的實(shí)際情況細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能的符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)工作中尋找實(shí)施教育的落腳點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，就是要求教師在對(duì)學(xué)生有較為詳盡的觀察和了解之后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求去對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，了解知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠合理的安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度去觀察和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)接。與此同時(shí)，由于學(xué)生比較熟悉自己的現(xiàn)實(shí)生活，所以生活化的問(wèn)題情境能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不小的親近感，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生自然而然的就能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)生的角色當(dāng)中，從而更加快速、主動(dòng)的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至逐步萌生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的加減法計(jì)算能力，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在春節(jié)期間，小王同學(xué)的媽媽去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)了一些水果，其中水果一共花掉了180元，給小王買(mǎi)了一件290元的上衣，那么小王的媽媽?xiě)?yīng)向商場(chǎng)支付多少錢(qián)？怎樣支付？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)先列出算式180+290=470（元）。然后得出結(jié)論，小王的媽媽?xiě)?yīng)該向商場(chǎng)支付470元。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，怎樣支付470元。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，有一部分學(xué)生說(shuō)，可以向商場(chǎng)支付4張100元，然后再支付1張50元，1張20元;也有的學(xué)生說(shuō)，可以向商場(chǎng)支付500元，然后再由收銀員找回20元。由此可見(jiàn)，立足于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，便于學(xué)生進(jìn)行深層理解。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)，還是參與其他活動(dòng)，興趣的高低能夠直接決定結(jié)果。所以要讓學(xué)生更加充分的參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的分析，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是從目前教育實(shí)踐的成果上看，很多學(xué)生缺少對(duì)于數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，其原因主要有以下幾方面：首先，是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，理論性較強(qiáng);其次，是教師的教學(xué)方法較為單一死板;最后，是學(xué)生沒(méi)有立足于實(shí)踐的角度上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為改變這一現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中為其創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的除法計(jì)算能力，并通過(guò)此幫助學(xué)生更加了解什么是“余數(shù)”，就可以創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境：小羊和他的媽媽在菜園中種了很多白菜，羊媽媽對(duì)小羊說(shuō)，我們一共在菜園中種了70棵白菜，怎么樣才能讓我們兩個(gè)擁有的白菜數(shù)量一樣多呢？此時(shí)，學(xué)生能夠快速的列出算式：70÷2=35（棵）。接下來(lái)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：小兔子走了過(guò)來(lái)，羊媽媽說(shuō)，那現(xiàn)在我們?nèi)齻€(gè)要怎么分才行？此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，70÷3得不到整數(shù)，無(wú)法整除。此時(shí)，教師就可以引出“余數(shù)”的概念。這樣一來(lái)，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題不可同質(zhì)化，應(yīng)當(dāng)借助問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，所以在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情境十分必要。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生鮮有的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好，逐步探索個(gè)性化，開(kāi)放化的教學(xué)方式。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“10以?xún)?nèi)的數(shù)”時(shí)，就可以從多個(gè)角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：首先請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備10張空白的卡片，然后在卡片上寫(xiě)下0-9，然后讓學(xué)生自己提出關(guān)于這些數(shù)字的問(wèn)題，比如“這些數(shù)字中最大的是誰(shuí)？最小的又是誰(shuí)？”、“這些數(shù)字中哪一個(gè)正好在中間？”等等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，了解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，要想更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境非常必要，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，立足生活與教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同種類(lèi)的問(wèn)題情境，才能夠取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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