劉小莉

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，作業(yè)布置是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不但關(guān)乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)注程度與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，作業(yè)布置質(zhì)量會(huì)對(duì)后續(xù)的作業(yè)上交、作業(yè)批改產(chǎn)生較大的影響。目前，部分教師采取的作業(yè)布置方式很容易加重小學(xué)生心理壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給教師帶來(lái)過(guò)大的批改量，讓師生疲憊不堪，無(wú)法保障教學(xué)有效性。文章從多維度探尋小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)策略，以期為教師提供行之有效的作業(yè)布置思路。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，作業(yè)布置是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不但關(guān)乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)注程度與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，作業(yè)布置質(zhì)量會(huì)對(duì)后續(xù)的作業(yè)上交、作業(yè)批改產(chǎn)生較大的影響。目前，部分教師采取的作業(yè)布置方式很容易加重小學(xué)生心理壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給教師帶來(lái)過(guò)大的批改量，讓師生疲憊不堪，無(wú)法保障教學(xué)有效性。文章從多維度探尋切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)布置有效性的具體策略，以期為教師提供行之有效的作業(yè)布置思路。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層類作業(yè)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)存在較大差異，他們的興趣、能力以及認(rèn)知水平都不可能完全一致，同樣的英語(yǔ)作業(yè)對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教育作用也天差地別。陶行知先生曾言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！币虼?，教師在進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，也需要因材施教，設(shè)計(jì)具有層次性和差異性的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力來(lái)選擇合適的作業(yè)，從而更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升英語(yǔ)水平，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)完My friend這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以設(shè)計(jì)分層類的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的作業(yè)?；A(chǔ)任務(wù)：①抄寫一遍重點(diǎn)詞匯;②朗讀課文;③進(jìn)行對(duì)話替換訓(xùn)練。進(jìn)階任務(wù)（可選做）：①將課文中的一小段對(duì)話背誦出來(lái)，并能夠靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯;②回答網(wǎng)友的相關(guān)問(wèn)題，如Who is your e-friend？ What is he/she like？挑戰(zhàn)任務(wù)（可選做）：利用英語(yǔ)與同伴進(jìn)行對(duì)話交流，介紹一下自己網(wǎng)友的年齡、住址以及興趣愛(ài)好等。英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)即可，英語(yǔ)能力一般的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后再嘗試完成進(jìn)階任務(wù)，而英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以直接選擇挑戰(zhàn)任務(wù)。通過(guò)這樣具有層次性與差異性的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生依據(jù)自己的能力來(lái)完成適合自己的作業(yè)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓能力不同的學(xué)生都能獲得提升，真正落實(shí)陶行知先生“因材施教”的教育理念。

二、捕捉生活現(xiàn)象布置開(kāi)放類作業(yè)

開(kāi)闊的視野、創(chuàng)新的思維以及良好的綜合素養(yǎng)，都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展起著重要的作用。而傳統(tǒng)單一的作業(yè)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。因此，為更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以從學(xué)生的基本學(xué)情、興趣愛(ài)好以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，給予學(xué)生更多想象空間，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)完“Where's...？”中表示方位的內(nèi)容之后，教師就可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)：仔細(xì)觀察生活中的有趣現(xiàn)象，并利用表示方位的短語(yǔ)或句子表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，不僅需要認(rèn)真觀察生活，發(fā)揮自己的想象力，還需要準(zhǔn)確、全面地掌握方位知識(shí)，懂得學(xué)以致用。這樣的開(kāi)放性作業(yè)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維與語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、圍繞課文重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐類作業(yè)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，教師在英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和交流的技巧，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

如在教學(xué)“Hobby”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在校園中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型來(lái)向其他學(xué)生進(jìn)行愛(ài)好調(diào)查，采訪的形式和內(nèi)容可以由學(xué)生自由選擇。學(xué)生在完成調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)的過(guò)程中，不僅需要及時(shí)將調(diào)查結(jié)果記錄下來(lái)，還要自己設(shè)計(jì)并制作一張?jiān)敿?xì)的調(diào)查表，然后在課堂上將自己調(diào)查的內(nèi)容向教師進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在實(shí)踐類作業(yè)的輔助下，不僅能充分掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)，還能懂得如何進(jìn)行學(xué)以致用。這樣能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步感受到英語(yǔ)的魅力，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)獲得提升。

四、圍繞單元主題組織合作類作業(yè)

小組合作是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，也可以組織學(xué)生完成合作類的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在互相協(xié)作的過(guò)程中獲得滿滿的成就感和自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。由于合作類作業(yè)需要由多人共同完成，因此教師也可以適當(dāng)加大難度，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)需求，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

如在“WhatTime Is It？”的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握時(shí)間的表達(dá)方式，如“What time is it？”“It'ssix o'clock.”等句型。因此，教師就可以此為主題引導(dǎo)學(xué)生完成合作類作業(yè)。首先教師讓學(xué)生自由組成合作小組，每個(gè)小組共同制作一個(gè)鐘表，并保證鐘表里的時(shí)針與分針是可以隨意擺動(dòng)的。待學(xué)生制作完后，小組成員通過(guò)撥動(dòng)鐘表進(jìn)行時(shí)間問(wèn)答對(duì)話。學(xué)生在接到任務(wù)后，紛紛投入到鐘表的制作中。第一步，師生共同討論鐘表的外觀設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的創(chuàng)新想法，最終在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確定設(shè)計(jì)方案。第二步，進(jìn)行分工制作，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)鐘面的繪制，擅長(zhǎng)裁剪的學(xué)生則負(fù)責(zé)指針和小零件的裁剪等工作，最后在學(xué)生的共同努力下，制作出了各式各樣、創(chuàng)意十足的鐘表。第三步，進(jìn)行對(duì)話交流。由小組的一位同學(xué)負(fù)責(zé)撥動(dòng)鐘表，如當(dāng)指針指向 6 點(diǎn)時(shí)，學(xué)生 A：“What timeis it？”學(xué)生 B：“It's six o'clock.”教師通過(guò)設(shè)計(jì)合作類的作業(yè)，能讓學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生收獲成就感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

綜上所述，教師應(yīng)深入剖析英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問(wèn)題，了解其內(nèi)在原因。教師通過(guò)合理布置英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，有效強(qiáng)化英語(yǔ)作業(yè)布置的有效性，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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