查禹柔　王小為

摘要：材料投放是幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設的重要部分，適宜的材料投放有助于促進幼兒的身心和諧、全面的發(fā)展。然而在幼兒園的教育實踐過程中，教師在投放材料的過程中長期存在不同程度的以教師為主，忽視“兒童視角”的情況。所以，本研究針對S幼兒園大班的56名幼兒運用訪談法、馬賽克方法，考察幼兒心目中戶外自主游戲材料的特征，結果發(fā)現(xiàn)：幼兒選擇游戲材料主要受材料的結構性、情感價值性、互動性、難度適宜性、外觀、幼兒未來職業(yè)理想等方面影響。

據(jù)此，提出以下建議：第一，重視兒童對材料的興趣;第二，完善幼兒園材料管理機制;第三，基于兒童發(fā)展水平與差異進行材料投放;第四，投放互動性較強的低結構材料;第五，開發(fā)游戲材料與提高材料的實用性。希望通過這些建議，能夠使得教師在戶外自主游戲材料投放過程中更具有兒童視角。

關鍵詞：兒童視角;戶外自主游戲;大班幼兒

一、兒童視角：幼兒園戶外自主游戲材料投放的基本原則

（一）從國家政策文件挖掘幼兒園教育教學活動需要兒童

1989 年 11 月 20 日聯(lián)合國大會頒布了《兒童權利公約》，公約中對兒童的權利以及維護兒童權利的方式進行詳細的敘述。例如，締約國應保護兒童的合法權益，尊重有自己主見的兒童的言論自由的權利，同時強調應基于幼兒的年齡與成熟程度針對幼兒所提出的意見要給予適當和正確看待。

2012 年10 月9 日由教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，指南中指出幼兒園在實施教育過程中應關注幼兒學習和發(fā)展過程的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異性，理解幼兒直接經(jīng)驗為基礎的，直接感知、親身體驗的學習方式和特點?！队變簣@教育指導綱要》中指出幼兒園應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，在設計幼兒園教育教學活動時應既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

綜上所述，在幼兒方面，這些國家政策文件肯定了兒童本身所具有的權益、地位，表明國家開始逐漸關注兒童，重視兒童;在幼兒教育方面，國家在頒發(fā)的文件中突出了幼兒在幼兒園中的主體性地位，強調以幼兒的身心發(fā)展、年齡特點、興趣和需要等作為幼兒園教育教學的依據(jù)，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展，體現(xiàn)了國家對幼兒逐漸加強的重視以及幼兒園教育教學活動了解兒童視角的必要性。

（二）從自主游戲的理念中審視兒童觀

華愛華為了將自主游戲與幼兒園之外自然狀態(tài)下的幼兒游戲相區(qū)別，將其稱為教育背景下的自主游戲，她主張這里的游戲盡管也是由幼兒發(fā)起并由幼兒自己控制的，是幼兒想怎樣玩就怎樣玩的一種非結構化活動，但游戲的時間、空間和材料都是在幼兒園課程的總體框架下設定的，游戲是在教師對幼兒發(fā)展的關注之下進行的。汪天水認為“自主游戲則是指主體對玩什么、怎么玩、與誰一起玩、用什么來玩等有著極大選擇自由度的一種活動，”他提出在我國的幼兒園實踐中，有太多不自主的假游戲、被扭曲的偽游戲，在這些游戲中幼兒無法自主地選擇游戲內容、游戲玩伴、游戲材料，而當幼兒能夠進行真游戲的時候，教師則愿意將之稱為“自主游戲”。[1]

由上可知，自主游戲下的兒童是幼兒園設定的課程總體框架下的自主建構、自由選擇的個體，以生活活動和游戲活動為主要活動，在自主游戲過程中通過自發(fā)交流互動從而獲得經(jīng)驗、增長知識。幼兒的地位發(fā)生了變化，教師不再是主體，幼兒才是活動的主體，是自主建構的個體。幼兒從出生便對世界充滿了未知和好奇，幼兒天生就是一個探索家。對幼兒來說，剛來到這個世界，最迫切的便是學習基本的生活經(jīng)驗、技能。然而由于幼兒的身心發(fā)展水平尚不成熟，所以幼兒主要以生活和游戲為主要活動形式。在游戲的環(huán)境下，更能釋放幼兒“玩”的天性。

（三）從實踐的角度審視戶外自主游戲材料投放中需要兒童的立場

華愛華（2008）指出在現(xiàn)實生活中一些教師過于重視材料的預設玩法。其原因可能是教師只重視了材料投放，卻沒有充分認識到幼兒與材料的雙向關系。馬榮秀（2014）指出部分教師忽略了“低結構”材料的投放，片面追求仿真、現(xiàn)成的“高結構”游戲材料，但是卻沒有注意到材料在種類上過于單一，在材質上也沒有特色，限制了幼兒思維的發(fā)展，不利于幼兒的發(fā)展。黃彥箐（2019）指出教師在探索投放游戲材料時，過于重視知識經(jīng)驗目標，而輕視了情感態(tài)度目標、方法能力目標，材料不能緊扣不同幼兒、不同時期的需求。

綜上所述，關于戶外自主游戲游戲材料投放方面的研究主要集中在實踐操作層面，以及材料與兒童的雙向關系層面，學者們闡述了幼兒園材料投放過程中所存在的教師過于重視材料預設玩法忽視幼兒興趣和主體地位以及無法滿足不同幼兒、不同時期的需求等問題，體現(xiàn)了在實踐中幼兒園對兒童戶外自主游戲材料投放的真實想法的忽視，以及兒童視角和立場的缺失或不足。幼兒作為戶外自主游戲活動材料的使用者，他們對于幼兒園戶外自主游戲活動材料一定有著自身的獨特感受和想法。探究幼兒對于當前幼兒園戶外自主游戲材料投放的看法，探索貼合他們作為戶外自主游戲活動的主體真正需要的活動材料，優(yōu)化幼兒園材料投放模式勢在必行。然而在現(xiàn)實生活中，部分教師在選擇和投放材料過程中會不同程度的忽視幼兒的想法與需要，基于成人立場來投放材料，最后導致投放的材料無法體現(xiàn)幼兒的主體地位，無法滿足幼兒的興趣和需要，因此，幼兒園在戶外自主游戲材料投放過程中，應該重視兒童的立場，擁有兒童視角。

二、幼兒選擇戶外自主游戲材料的特征

S幼兒園一日活動的時間安排中，大班戶外自主游戲從早晨九點開始十點半結束共計一個半小時左右，本研究通過筆者在S幼兒園歷時兩個月的實習，在幼兒進行戶外自主游戲期間運用文獻研究法、馬賽克方法、訪談法進行研究調查，對大一班和大二班共56名幼兒關于幼兒園戶外自主游戲材料投放的觀點進行全面的了解，包括對戶外自主游戲材料的價值偏向以及幼兒選擇戶外自主游戲材料的特征描述，獲得研究的原始資料。同時，運用 NVivo12質性分析軟件對原始資料進行匯總、分析和編碼，呈現(xiàn)出兒童選擇戶外自主游戲材料的特征。

（一）幼兒選擇戶外自主游戲材料的價值偏向

S 幼兒園戶外活動區(qū)活動材料種類豐富，但幼兒的喜惡程度差別明顯，不一樣的活動材料的受歡迎程度存在差異。在收集數(shù)據(jù)的過程中，筆者通過在S幼兒園歷時兩個月的實習時間，運用馬賽克方法、訪談法對大一班和大二班共56名幼兒關于幼兒選擇戶外自主游戲材料的價值偏向的觀點與想法進行全面的了解，得出如下結果：從圖5中可以看出，在S園的各種戶外自主游戲材料當中，被大班幼兒選擇次數(shù)最多的活動材料是攀爬架和小單車，其分別占比16.28%和13.98%，此外，選擇籃球和積木的幼兒也屬于較多，占比9.05%和7.25%，除此以外，幼兒對其他的戶外自主游戲材料的關注度相較而言偏低，其中泡泡和超輕粘土的關注度最低。詳見圖1：

（二）幼兒選擇戶外活動自主游戲材料的特征描述

通過對原始資料進行編碼，了解到關于幼兒選擇的戶外自主游戲材料的特征，其中幼兒最為關注的是戶外活動材料的結構性、材料難度的適宜性，其次，幼兒比較關注材料的情感價值性、材料的互動性，此外，幼兒對材料的外觀和未來職業(yè)對幼兒選擇活動材料的影響的關注相對較低。詳見圖2。

1.幼兒重視材料的結構性

研究過程中，幼兒在描述選擇戶外自主游戲材料的特征時提及頻率占比最高的是材料的結構性，占比35%。幼兒關于材料的結構性的論述主要分為兩個方面：一方面，在材料的用途方面，幼兒比較關注材料在使用過程中起到的實際作用，通常會表現(xiàn)為“它可以”“它能夠”“沒有什么用”，另一個方面，幼兒還較為重視材料玩法的多樣性，并且在對戶外材料的滿意度解釋中頻繁使用“它能...還可以....”，具有著兩種以上玩法的游戲材料，受到兒童的廣泛關注。例如：“我不喜歡沙池里的搭建材料，這個搭建的材料又沒有什么用”;“圓形的圓圈盾，因為我們每次游戲都會用到，而且它顏色很多，能滾過來滾過去”;“我最喜歡在戶外玩小椅子，因為它可以造房子，躲陽光，還可以搭各種各樣的東西”。

2.幼兒重視材料難度的適宜性

難度主要是指相對于幼兒當前各方面的發(fā)展水平而言的活動材料的難易程度，兒童作為活動的主體和游戲材料的使用者，會從使用者的角度出發(fā)，對活動材料的安全性、是否會造成危險以及自己是否能做到進行主觀判斷，幼兒對于可能會產生危險或受傷情況的活動材料，大多會采取放棄和躲避的態(tài)度。

在訪談過程中幼兒談及材料難度的情況中，難度適宜的占57%，難度過高占36%，難度過低占7%，首先，在幼兒解釋活動材料的滿意度時，幼兒通常會用“刺激”“有挑戰(zhàn)性”“好玩”“很高”等詞語來形容，說明幼兒在過程中獲得了愉快體驗，例如：“我喜歡爬墻的東西因為幫助我們爬上去的很高”“攀爬架很刺激很好玩”;其次，在解釋難度過大的活動材料時，幼兒認為難度較大的玩具通常是那些幼兒不熟練的材料以及超過幼兒自身能力水平的材料，常常使用“站不穩(wěn)”“不熟練”“太危險”等詞語，例如“我不喜歡這個球，因為這個球總是弄偏，我不想玩;我不喜歡呼啦圈，那個呼啦圈它轉幾圈就掉下來了”“我不喜歡跳輪胎，因為我覺得它需要體力加強點，我的體力不夠”;除此以外，被幼兒認為難度過低的材料主要是因為幼兒對于自己很容易能夠完成的游戲材料會很快產生厭煩情緒或者反感，例如“我不喜歡那個小單車、滑滑梯，因為他們都是小班小朋友玩的，太簡單了”?？偟膩碚f，幼兒喜歡與自己興趣、愛好貼近，符合自身能力范圍之內，又有一點挑戰(zhàn)性，可以自由發(fā)揮的游戲材料，不喜歡超出自己能力范圍，可能會導致身體感覺不適或受傷的游戲材料。詳見圖3。

3.幼兒重視材料的情感價值性

材料的情感價值性是指幼兒關注使用材料過程的情感體驗，通過開放性訪談，研究發(fā)現(xiàn)幼兒對于材料的情感價值性較為重視，占比約14.5%，當幼兒使用游戲材料過程中，情感體驗表現(xiàn)為積極時，其對此類材料的喜好程度就會增加，反之，若幼兒的情感體驗為消極時，幼兒對此類材料的關注度就會相應減少，幼兒在材料滿意度解釋中頻繁使用“很好玩”“很高興”“很有趣”等詞語，此類詞出現(xiàn)了約15次，例如：“我喜歡在戶外玩游戲，喜歡玩蕩橋，它搖來搖去的很好玩”“我喜歡沙池和蹺蹺板，因為我覺得他們很有趣”“喜歡玩蕩秋千，因為蕩起來很爽，能看到風景，還喜歡爬繩，因為能爬得很高很好玩”

4.幼兒重視材料的互動性

活動材料的互動性在幼兒對活動材料滿意度的解釋中占13.6%，學者Pareten（1932）在做幼兒同伴游戲的研究中，對2-5歲的幼兒同伴游戲類型進行了分段，首先，2-3歲階段的幼兒在游戲過程中更多的是分開的、獨立游戲，在本質上，并未發(fā)生同伴游戲，還屬于平行游戲階段;4-5歲階段的幼兒開始嘗試與同伴一起游戲，同伴間的交流、互動行為也開始明顯增多，其逐漸由平行游戲向真正意義的集體游戲發(fā)展。材料是兒童游戲中，兒童同伴關系建立的橋梁。材料具有互動性，就能誘發(fā)幼兒同伴之間的交往，契合大班幼兒游戲的真實需要。在訪談過程中，兒童在解釋喜歡的戶外材料的特征時總會出現(xiàn)“可以和很多人玩”“只有我一個人，不好玩”等字眼，例如“我最喜歡玩足球，因為足球都可以拍起來還可以踢，還可以和很多小朋友一起玩”“我喜歡玩單車，因為單車可以騎著走，我還可以和好朋友一起玩”。

5.幼兒重視材料外觀

活動材料的外觀包括材料的顏色、形狀、整潔程度等因素。幼兒作為獨立的個體，也有自己獨特的審美，部分幼兒會以審美心理去審視材料的外觀，以此為依據(jù)，進而選擇自己喜歡或不喜歡的活動材料，對活動材料做出初步的喜惡判斷。除此以外，經(jīng)過對訪談資料的整理發(fā)現(xiàn)幼兒對于材料外觀的整潔程度也較為重視，其原因主要是由于活動材料難收拾、會弄臟和弄濕衣物，導致不舒服等，在訪談過程中，幼兒解釋選擇材料的原因時會使用“顏色很多”“五顏六色”“太麻煩”“很臟”等詞語，占比9.8%，例如“我最喜歡四樓的墊子和輪胎，用這個彩色輪胎來做包火的，我之前在電視上見過，而且我覺得很好看”;“我不喜歡積木，積木的數(shù)量太少了，不能達成很高很大的房子，積木很滑容易倒，小椅子可以固定的穩(wěn)定一點;而且小椅子是五顏六色的，積木只有一種顏色”“我不喜歡那個沙池，它凍得我的手太冰了，而且洗雨衣雨鞋的時候也會打濕我的衣服”（圖4）;“我不喜歡輪胎，因為他里面是濕的，會弄臟和弄濕我的衣服”（圖5）。

6.幼兒選擇活動材料時會受未來職業(yè)理想的影響

在對幼兒訪談過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在解釋喜歡的活動材料的原因時會受到幼兒對自身未來職業(yè)的暢想或對于某種職業(yè)偏好的一定影響，占比4.9%，學者班杜拉主張社會學習理論，其中“觀察學習”是這一理論的主要觀點，其認為個體通過對于他人動作的觀察、模仿，發(fā)生學習，從而習得行為，兒童通過觀察和模仿，認識外部世界，習得新技能和接受新信息?；顒硬牧蠟橛變旱挠^察學習提供中介，促進幼兒的學習和經(jīng)驗積累，契合幼兒發(fā)展需要。幼兒的職業(yè)偏好一方面是受到成人的影響，例如受其父母職業(yè)影響等，其次幼兒還會受到影視、動畫或繪本故事等的影響，幼兒園中教師和同伴都可能會影響兒童的發(fā)展。

三、兒童視角下幼兒戶外自主游戲材料投放的建議

基于以上研究結論，筆者對幼兒園游戲材料的提供和維護以及教育工作者提供以下幾點建議：

（一）投放互動性較強的低結構材料

戶外活動區(qū)是具有較強操作性、靈活性的區(qū)域，對游戲材料的依賴性高，在研究過程中，幼兒表現(xiàn)為偏向喜歡具有較多玩法、能夠自由發(fā)揮、能夠和其他小朋友一起玩的、可操作的游戲材料，不喜歡玩法單一、挑戰(zhàn)性過高或者過低的游戲材料。因此教師在投放材料時應該關注材料的屬性和適宜性，投放互動性較強、玩法多樣的低結構材料，這樣不僅可以充分發(fā)揮材料的教育價值，還能促進幼兒與材料的積極互動，滿足幼兒的探索需求，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

開發(fā)游戲材料與提高材料的實用性

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在描述選擇的戶外自主游戲材料特征時，常常會提及“沒有用處”“它能”等詞，體現(xiàn)了幼兒喜歡具有可操作性、玩法多樣性、靈活性和實用性的游戲材料，不喜歡只有裝飾作用的、“沒有用處”的材料，因此，筆者建議幼兒園在投放戶外自主游戲材料時，應該重視材料的實用性，投放具有實用性的戶外自主游戲材料，減少“華而不實”的游戲材料的數(shù)量。此外，教師需要對幼兒園現(xiàn)有材料進行“二次開發(fā)”，挖掘現(xiàn)有材料的更多可能性，從而真正做到材料的充分運用。另一方面教師還可以結合幼兒園現(xiàn)有的物質資源和人脈資源進行戶外自主游戲材料的自制，擴充現(xiàn)有材料。

（三）基于幼兒的發(fā)展水平與差異進行材料投放

在研究中，不同年齡、性別和發(fā)展階段的幼兒選擇戶外自主游戲材料時的標準和原則都是各不相同的，從總體上看，大多數(shù)幼兒喜歡具有低結構性，具有情感價值性、難度的適宜性等特征的活動材料，但也有少部分幼兒喜歡其他類型的活動材料。因此，建議教師在考慮材料的選擇和投放時要基于幼兒的發(fā)展水平與差異進行材料投放，在滿足多數(shù)幼兒游戲需求的同時，進行個別、小組、集體的有區(qū)別的支持，來增加或者更改、刪減已有的游戲材料，以兼顧材料投放的個體適宜性。

（四）完善幼兒園材料管理機制

在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在選擇游戲材料時，會關注游戲材料的使用感受和外觀。S園在材料的維護方面還存在著或多或少的問題。例如沒有固定的材料的清洗安排以及有的班級在戶外活動結束后，教師和幼兒沒有認真檢查和清理玩具的清洗、部分材料損壞但并未清理、材料的標識也存在不同程度上的破損等問題，S園的幼兒園教職工應當完善幼兒園材料管理機制，注重對戶外自主游戲材料的日常維護，定期對戶外區(qū)材料安全和衛(wèi)生情況進行檢查，保證幼兒游戲和活動的正常進行。

（五）重視兒童對于材料的興趣

在幼兒園和幼兒教師選擇和投放游戲材料時，要重視兒童對于材料的興趣。兒童是幼兒園活動的主體，是幼兒園的小主人，更是幼兒園活動的參與者，所以他們更應享有平等的發(fā)言權，他們有權利代表自己發(fā)聲。幼兒園教師作為學齡前兒童的重要的引路人和陪伴者，不僅要具有良好的溝通能力、敏銳的觀察能力，還要做一名合格的傾聽者，了解兒童的真實想法，從兒童的立場看待問題、思考問題。在傾聽兒童的心聲和了解幼兒的興趣之后，在把握兒童看法和興趣的基礎上，教師應理性、客觀地投放材料。

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課題：貴州師范學院大學生自主研究科研項目，課題名稱：兒童視角下幼兒園戶外自主游戲中材料投放的研究，課題編號：2020DXS036。